Didaktika ruského jazyka IV (OPNR2R114A)
Section outline
-
Požadavky ke splnění předmětu
1. aktivní účast na seminářích - tolerují se max. 2 absence za semestr, tj. 6 vyučovacích hodin semináře,
2. průběžné plnění a odevzdávání všech zadaných úkolů v zadaném termínu, přičemž všechny odevzdávané materiály odpovídají všem požadavkům kladeným na zpracování vlastních didaktických materiálů z kurzů Didaktika I-III,
3. splnění zápočtového testu - míra úspěšnosti je min 70 %.
Anotace předmětu
Cílem kurzu je komplexně seznámit studenty s aktuální situací a aktuálními trendy ve výuce ruského jazyka v českém školním prostředí se zaměřením především na praktickou přípravu studenta na výuku ruštiny na základní a střední škole. V rámci kurzu studenti zpracovávají vlastní výukové materiály, které prezentují a hodnotí z jednotlivých lingvodidaktických hledisek, přičemž jsou plně využívány získané teoretické poznatky i praktické dovednosti z předchozích kurzů Didaktika I-III a z vlastní výukové činnosti realizované v rámci výkonu souvislé praxe z ruského jazyka na ZŠ a SŠ.
Povinná literatura
AKIŠINA, А. А., КAGAN, О. Е. Učimsja učiť. Moskva : Russkij jazyk, 2010. ISBN 978-5-88337-044-0.
АKIŠINA, А. А. Russkij jazyk v igrach : učebnoje posobije. Moskva : Russkij jazyk. Kursy. 2012. ISBN 978-5-88337-247-5.
EIBENOVÁ, K., VAVREČKA, M., EIBENOVÁ, I. Hry ve výuce ruštiny. Brno : Edika, 2013. ISBN 978-80-266-0365-8.
KOSTELECKÁ, Y. Žáci-cizinci v základních školách : fakta, analýzy, diagnostika. Praha : Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta, 2013. ISBN 978-80-7290-630-7.
KOSTKOVÁ, K. Rozvoj interkulturní komunikační kompetence. Brno : Masarykova univerzita, 2012. ISBN 978-80-210-6035-7.
NĚMEC, J. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním. Brno : Paido, 2009. ISBN 978-80-7315-191-1.
VEREŠČAGIN, J. M., KOSTOMAROV, V. G. Jazyk i kul’tura : lingvo-stranovedenije v prepodavanii russkogo jazyka kak inostrannogo. 4. vyd. Moskva : Russkij jazyk, 1990.
Doporučená literatura
DOTOVA, N. L. Metodika prepodavanija russkogo jazyka kak inostrannogo. Sankt-Petěrburg : Zlatoust, 2013. ISBN 978-5-86547-684-9.
RADA EVROPY. Společný evropský referenční rámec pro jazyky. Olomouc : Univerzita Palackého, 2002. ISBN 80-244-0404-4.
ŠČUKIN, A. N. Metodika prepodavanija russkogo jazyka kak inostrannogo. 2. vyd. Moskva : Vysšaja škola, 2010. ISBN 978-5-06-006231-1.
VASILYEVA, E., GETMANENKO, N., KORICINSKA, L. Novye prijemy podderžanija vysokoj motivacii při obučenii RKI. Journal of the centre of international education. Philology. №1. Moskva : MGU, 2013. s. 124-129. ISSN 2074-8361.
Učební soubory pro výuku ruského jazyka na základních a středních školách.
Vybrané články z časopisů Cizí jazyky, Russkij jazyk za ruběžom a dalších.
-
Требования к коммуникативно направленному уроку
- Чем отличается урок иностранного языка от уроков других предметов?
- Как влияет концепция обучения иностранному языку на построение урока?
- Как должен выглядеть урок русского языка, основанный на принципах коммуникативно направленного обучения? Назовите главные требования к коммуникативно направленному уроку по русскому языку.
- Назовите его основные фазы и к ним приведите конкретные примеры деятельности учеников и преподавателя.
- Какую роль играет на уроке преподаватель?
- Как выглядит начало и конец урока? На что следует в этих фазах обращать внимание учеников?
- Каким языковым средствам и речевым умениям следует уделять на уроках больше внимания?
- На каком языке следует вести урок? Надо ли преподавателю разговаривать на родном языке учеников? Если да, в каких случаях? Объясните значение знания родного языка учеников преподавателем также в более общем смысле.
- Как, по-вашему, выглядит «хороший» и «плохой» урок?
- Как следует планировать урок? О чём необходимо думать в первую очередь? Как должна выглядеть подготовка к уроку преподавателя?
-
А) Контроль
- Приведите отдельные функции контроля и оценки на уроках по русскому языку.
- Что необходимо контролировать преподавателю на уроках по русскому языку? Думайте о разных аспектах работы преподавателя и учеников.
- Какие правила контроля следует соблюдать?
- Чем отличается характер проведения проверки знаний и умений?
- Чем отличаются промежуточный тест, проверка коммуникативных знаний и глобальный тест? Объясните и приведите конкретные примеры.
- Назовите достоинства и недостатки устного и письменного контроля? Какова их функция на уроках по русскому языку?
- Назовите достоинства и недостатки индивудуального, парного и группового контроля.
Б) Оценка
- Как понимать оценку в узком и широком смысле?
- Что необходимо преподавателю оценивать на уроках по русскому языку? Думайте о разных аспектах работы преподавателя и учеников.
- Какие правила оценки следует соблюдать?
- Что оценивать на уроках в общем смысле и за что ставить ученикам оценки?
- Назовите отдельные типы оценки и приведите их плюсы и минусы.
- Что вам кажется самым эффективным при обучении языку в связи с оценкой: сравнение учеников, сравнение с нормой, оценка индивидуального прогресса. Назовите плюсы и минусы.
- Составьте 2 списка критериев оценки владения языком: а) устного, б) письменного. В каких критериях они схожие, в чём отличаются?
- Как контролировать и оценивать работу и результаты ученков с специальными требованиями?
В) Работа с ошибкой
- Какова функция работы с ошибкой при обучении уностранному языку? О чём свидетельствует ошибка ученика?
- Назовите типичные ошибки в речи чехов на русском языке? Приведите примеры к отдельным языковым средствам, устной и письменной продукции. Почему они возникают?
- Надо ли исправлять все ошибки учеников?
- Как следует работать с ошибкой при отработке языковых средств?
- Как следует работать с ошибкой при отработке речевых умений?
- Какова разница в исправлении ошибок между устной и письменной речью учеников?
- Можно ли перебивать речь ученика, если он допустит ошибку?
- Что такое приём «эхо» при работе с ошибкой?
- Что такое отсроченный контроль (отсроченное исправление ошибок)?
- Когда должен преподаватель возвращать исправленные контрольные работы? Почему?
- Надо ли вписывать в контрольные работы правильный вариант или хватит только обозначать места, где ошибки?
- Могут ли ошибки учеников указывать на недостатки в работе преподавателя?
Г) Задание
Составьте 2 задания коммуникативно направленных комплексных письменных работ. Выберите любые 2 урока учебника "Твой шанс" 1 или 2.
-
- Какова функция «Стандартов для начального образования» (Standardy pro základní vzdělávání)? С какой целью они были разработаны? - см. например http://www.msmt.cz/ministerstvo/novinar/co-znamenaji-standardy-pro-zakladni-vzdelavani
- На основе каких документов они созданы?
- Дайте характеристику основной концепции «Стандарта для начального образования по русскому языку» («Standardy pro základní vzdělávání : Další cizí jazyk : Ruský jazyk»).
- Как можно этот документ использовать на уроках по русскому языку?
-
А) Мотивация к обучению русскому языку в качестве второго иностранного языка
- Почему необходимо знать иностранные языки? Какую роль в этом играет европейская политика?
- Почему люди учат иностранные языки?
- Хватит ли в настоящее время владение английским языком?
- Почему люди учат русский язык?
- Почему чешские ученики выбирают русский язык как второй иностранный в начальной и средней школах? Существует ли разница между причинами его выбора в начальной и средней школах?
- Какую роль при выборе играет инструментальная мотивация?
- Какую роль при выборе играют, по-вашему, родители?
- Какую роль при выборе играют, по-вашему, друзья ученика?
- Какую роль при выборе играют, по-вашему, преподаватели?
Б) Мотивация к выполнению заданий на уроках русского языка
- Какова связь между мотивацией к обучению данного языка в общем и мотивацией к работе на занятиях?
- Какие виды мотивации вы знаете? Дайте конкретные примеры их проявления на занятиях по русскому языку, т. е. почему ученик выполняет задания/активно работает на уроках, почему ученик готовится к урокам по русскому языку?
- Какова функция мотивации к выполнению отдельных заданий по русскому языку?
- Как следует учеников мотивировать к работе? Чем отличается способ мотивации в начальной и средней школах?
- Какую роль в этом играет учебник, которым ученики пользуются на занятиях?
- Какую роль в этом играет сам преподаватель, т. е. его характер, отношение к ученикам и к самой работе в школе, его способ работы на уроках и т. д.
В) Задания
- Проанализируйте отдельные УМК и скажите, мотивируют ли приведённые задания к активной работе учеников? Дайте характеристику каждого УМК с этой точки зрения.
- Выберите любой урок любого учебника. Попробуйте сформулировать мотивацию к выполнению каждого задания в данном уроке. Не забывайте формулировать коммуникативно!
-
- Что такое игра и какова её функция в жизни человека и на занятиях по иностранному языку?
- Как связана языковая игра с мотивированностью говорить на иностранном языке?
- К основной типологии игровых заданий (игровые некоммуникативные задания, игровые предкоммуникативные задания и игровые коммуникативные задания / языковые, речевые, коммуникативные игры) приведите мин. 2 конкретных примера языковых игр.
- Когда применять языковые игры на занятиях?
- Можно ли заниматься игровыми заданиями в любой группе учеников?
- Приведите методические правила реализации языковых игр на уроках. Выбирая игру, о чём необходимо думать преподавателю?
-
- Как характеризуется «ученик с особыми образовательными потребностями» (žák se speciálními vzdělávacími potřebami)? Приведите основные типы поддержки (вспомогательные меры – podpůrná opatření) этих учеников в чешских школах. – См. например http://www.nuv.cz/t/specialni-vzdelavani
- Приведите основную классификацию учеников с особыми образовательными потребностями. См. например RVP ZV RVP G.
- Что такое индивидуальный учебный план? Какую информацию он содержит? См. например http://www.msmt.cz/vzdelavani/individualni-vzdelavaci-plan-1
- Какова функция ассистента педагога?
- Как могут этим ученикам помогать их одноклассники?
- Какую роль в образовании этих учеников играют их родители?
-
А) Специфические нарушения
- Приведите основные типы специфических нарушений, с которыми часто встречаемся на занятиях по русскому языку, и дайте их краткую характеристику.
- Попробуйте сформулировать основные рекомендации для работы с учениками со специфическими нарушениями, касающиеся презентации нового материала, его отработки, контроля и оценки, работы в группе и т. д.
См. например
Б) Дислексия
- Как она проявляется при обучении русскому языку?
- Как можно ученику помочь?
- Как должна выглядеть работа с текстом у этих учеников? Что ученикам помогает в понимании и при самом чтении текста?
- Как необходимо оформлять тексты для учеников с дислексией?
В) Дисграфия
- Как она проявляется при обучении русскому языку?
- Как можно ученику помочь?
Г) Дисорфография
- Как она проявляется при обучении русскому языку?
- Как можно ученику помочь?
Д) Задания
- Разработайте индивидуальный учебный план для ученика со специфическим нарушением любого класса начальной школы.
-
Проанализируйте УМК по русскому языку и скажите, удобны ли данные УМК для учеников со специфическими нарушениями (оформление текстов, задания, графическое оформление всего УМК).
-
Выберите текст по любой теме уровня А1 и подготовьте его для учениика с комбинацией специфических нарушений (формальное оформление, подходящие задания для понимания текста, задания для посттекстовой работы с выходом в речь – устную и письменную).
- Выберите текст по любой теме уровня Б1 и подготовьте его для учениика с комбинацией специфических нарушений (формальное оформление, подходящие задания для понимания текста, задания для посттекстовой работы с выходом в речь – устную и письменную).
-
А) Ученик-иностранец
- Как характеризуется ученик-иностранец? См. например http://www.nuv.cz/t/ciz
- С какими учениками-иностранцами часто встречаемся в чешских школах?
- Приведите основные общие методические правила работы с учениками-иностранцами в чешских школах. См. например https://clanky.rvp.cz/clanek/c/Z/17461/metodicke-pokyny-k-zaclenovani-zaku-cizincu-do-vyuky.html/
- Приведите конкретные методические правила или приёмы работы с учениками-иностранцами на занятиях по русскому языку.
- Как работать с учениками-носителями русского языка? Как можно использовать их знания и умения на уроках русского языка?
Б) Задания
- Разработайте индивидуальный учебный план для ученика-иностранца любого класса.
-
Формирование межкультурной коммуникативной компетенции при обучении русскому языку в начальной и средней школах
А) Культура
- Что такое культура в узком и широком понимании?
- Какова связь языка и культуры?
- На каком уровне следует знакомить ученика с культурным фоном языка?
- Что такое фоновые знания в связи с иностранным языком?
- На каком языке преподавать культуру?
- Какими аспектами культуры необходимо заминаться на занятиях по русскому языку?
- Какие материалы можно использовать при обучении культуре?
Б) Межкультурная коммуникативная компетенция
- Что такое социокультурная компетенция? См. например «Společný evropský referenční rámec pro jazyky».
- Что такое межкультурная коммуникативная компетенция? Каковы её составные части?
- Какова цель межкультурного обучения?
- Как можно контролировать и оценивать межкультурную коммуникативную компетенцию учеников?
- Каким способом можно использовать «Европейский языковой портфель».
См. например http://www.msmt.cz/mezinarodni-vztahy/evropske-jazykove-portfolio
В) Задания
- Проанализируйте чешские куррикулумные документы и скажите, какие требования они ставят к межкультурным аспектам обучения иностранным языкам или обучению в общем смысле.
-
А) Становедческие и лингвострановедческие сведения на уроках
- С какими страноведческими и лингвострановедческими сведениями должны ученики знакомиться на занятиях по русскому языку?
- Какую роль в презентации культурологического материала играет учебник? Каким способом может учебник предлагать информацию о культуре?
- Где искать дополнительный учебный материал? Каковы принципы его отбора?
- Какую роль в презентации культурологического материала играют аутентичные иллюстративные материалы?
Б) Задания
- Проанализируйте УМК и дайте характеристику их подхода к страноведческой и лингвострановедческой информации? Какой иллюстративный культурологический материал они презентуют? Презентуют ли они культурологический материал функционально? Презентуют ли они культурологический материал в связи с отработкой языковых средств или речевых умений?
- Разработайте собственные дидактические материалы (см. требования) по следующим темам:
- в гостях А1
- речевой этикет и коммуникативное поведение русских для уровня А2
- русская музыка для уровня А2
- русский быт/повседневная жизнь в России для уровня Б1
- российские официальные государственные праздники для уровня Б1
- Подготовьте план проекта по любой страноведческой теме для любого уровня.
-
А) Среднее профессиональное образование
- Какие средние профессиональные школы в Чехии вы знаете? Каковы цели их программ образования?
- Чем отличается обучение иностранному/русскому языку в средних общеобразовательных и средних профессиональных школах? Каковы цели обучения иностранному/русскому языку в этих школах?
Б) Задания
- Проанализируйте документы «RVP pro odborné vzdělávání» для разных видов средних профессиональных школ и приведите основные требования к обучению иностранному/русскому языку в этих школах. См. например http://www.nuv.cz/t/rvp-os
-
А) Специальный язык
- Что такое специальный язык? Чем он характеризуется?
- Какими специфическими языковыми средствами и речевыми умениями должны владеть выпускники отдельных средних профессиональных школ?
- На каком уровне владения иностранным языком можно начать с обучением специальному языку?
- В каких УМК предлагается также специфическая лексика по специальности?
- Какими учебниками или дополнительными пособиями можно пользоваться при обучении специальному языку в отдельных типах школ?
- Каковы принципы и критерии отбора лексики по специальности?
- Как следует эту лексику отрабатывать?
Б) Задания
- Выберите 2 типа средних профессиональных школ и для каждого выберите одну тему, связанную со специальным языком. Разработайте секвенцию заданий для отработки языковых средств и речевых умений по этим темам. Секвенция заданий должна включать: объяснение нужного языкового материала и упражнения для его закрепления, задания с этим языковым материалом на тренировку рецептивных речевых умений и задания на продуктивное использование данного материала в речи.