Topic outline

  • Požadavky ke splnění předmětu, anotace, literatura

    Požadavky ke splnění předmětu

    1. aktivní účast na seminářích - tolerují se max. 2 absence za semestr, tj. 6 vyučovacích hodin semináře,

    2. průběžné plnění a odevzdávání všech zadaných úkolů v zadaném termínu, přičemž všechny odevzdávané materiály odpovídají všem požadavkům kladeným na zpracování vlastních didaktických materiálů z kurzů Didaktika I-III,

    3. splnění zápočtového testu - míra úspěšnosti je min 70 %.

    Anotace předmětu

    Cílem kurzu je komplexně seznámit studenty s aktuální situací a aktuálními trendy ve výuce ruského jazyka v českém školním prostředí se zaměřením především na praktickou přípravu studenta na výuku ruštiny na základní a střední škole. V rámci kurzu studenti zpracovávají vlastní výukové materiály, které prezentují a hodnotí z jednotlivých lingvodidaktických hledisek, přičemž jsou plně využívány získané teoretické poznatky i praktické dovednosti z předchozích kurzů Didaktika I-III a z vlastní výukové činnosti realizované v rámci výkonu souvislé praxe z ruského jazyka na ZŠ a SŠ.

    Povinná literatura

    AKIŠINA, А. А., КAGAN, О. Е. Učimsja učiť. Moskva : Russkij jazyk, 2010. ISBN 978-5-88337-044-0.

    АKIŠINA, А. А. Russkij jazyk v igrach : učebnoje posobije. Moskva : Russkij jazyk. Kursy. 2012. ISBN 978-5-88337-247-5.

    EIBENOVÁ, K., VAVREČKA, M., EIBENOVÁ, I. Hry ve výuce ruštiny. Brno : Edika, 2013. ISBN 978-80-266-0365-8.

    KOSTELECKÁ, Y. Žáci-cizinci v základních školách : fakta, analýzy, diagnostika. Praha : Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta, 2013. ISBN 978-80-7290-630-7.

    KOSTKOVÁ, K. Rozvoj interkulturní komunikační kompetence. Brno : Masarykova univerzita, 2012. ISBN 978-80-210-6035-7.

    NĚMEC, J. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním. Brno : Paido, 2009. ISBN 978-80-7315-191-1.

    VEREŠČAGIN, J. M., KOSTOMAROV, V. G. Jazyk i kul’tura : lingvo-stranovedenije v prepodavanii russkogo jazyka kak inostrannogo. 4. vyd. Moskva : Russkij jazyk, 1990.

    Doporučená literatura

    DOTOVA, N. L. Metodika prepodavanija russkogo jazyka kak inostrannogo. Sankt-Petěrburg : Zlatoust, 2013. ISBN 978-5-86547-684-9.

    RADA EVROPY. Společný evropský referenční rámec pro jazyky. Olomouc : Univerzita Palackého, 2002. ISBN 80-244-0404-4.

    ŠČUKIN, A. N. Metodika prepodavanija russkogo jazyka kak inostrannogo. 2. vyd. Moskva : Vysšaja škola, 2010. ISBN 978-5-06-006231-1.

    VASILYEVA, E., GETMANENKO, N., KORICINSKA, L. Novye prijemy podderžanija vysokoj motivacii při obučenii RKI. Journal of the centre of international education. Philology. №1. Moskva : MGU, 2013. s. 124-129. ISSN 2074-8361.

    Učební soubory pro výuku ruského jazyka na základních a středních školách.

    Vybrané články z časopisů Cizí jazyky, Russkij jazyk za ruběžom a dalších.

    • Урок русского языка

      А) Требования к коммуникативно направленному уроку

      • Чем отличается урок иностранного языка от уроков других предметов?
      • Как влияет концепция обучения иностранному языку на построение урока?
      • Как должен выглядеть урок русского языка, основанный на принципах коммуникативно направленного обучения? Назовите главные требования к коммуникативно направленному уроку по русскому языку.
      • Назовите его основные фазы и к ним приведите конкретные примеры деятельности учеников и преподавателя.
      • Какую роль играет на уроке преподаватель?
      • Как выглядит начало и конец урока? На что следует в этих фазах обращать внимание учеников?
      • Каким языковым средствам и речевым умениям следует уделять на уроках больше внимания?
      • На каком языке следует вести урок? Надо ли преподавателю разговаривать на родном языке учеников? Если да, в каких случаях? Объясните значение знания родного языка учеников преподавателем также в более общем смысле.
      • Как, по-вашему, выглядит «хороший» и «плохой» урок?
      • Как следует планировать урок? О чём необходимо думать в первую очередь? Как должна выглядеть подготовка к уроку преподавателя?

      Б) Задания

      • Подготовьте коммуникативно направленный урок по любой теме для учеников 8 класса начальной школы на основе конкретного учебника.
      • Подготовьте коммуникативно направленный урок по любой теме для учеников 4 класса средней школы на основе конкретного учебника.
      • Контроль и оценка в обучении русскому языку как иностранному, работа с ошибкой

        А) Контроль

        • Приведите отдельные функции контроля и оценки на уроках по русскому языку.
        • Что необходимо контролировать преподавателю на уроках по русскому языку? Думайте о разных аспектах работы преподавателя и учеников.
        • Какие правила контроля следует соблюдать?
        • Чем отличается характер проведения проверки знаний и умений?
        • Чем отличаются промежуточный тест, проверка коммуникативных знаний и глобальный тест? Объясните и приведите конкретные примеры.
        • Назовите достоинства и недостатки устного и письменного контроля? Какова их функция на уроках по русскому языку?
        • Назовите достоинства и недостатки индивудуального, парного и группового контроля.

        Б) Оценка

        • Как понимать оценку в узком и широком смысле?
        • Что необходимо преподавателю оценивать на уроках по русскому языку? Думайте о разных аспектах работы преподавателя и учеников.
        • Какие правила оценки следует соблюдать?
        • Что оценивать на уроках в общем смысле и за что ставить ученикам оценки?
        • Назовите отдельные типы оценки и приведите их плюсы и минусы.
        • Что вам кажется самым эффективным при обучении языку в связи с оценкой: сравнение учеников, сравнение с нормой, оценка индивидуального прогресса. Назовите плюсы и минусы.
        • Составьте 2 списка критериев оценки владения языком: а) устного, б) письменного. В каких критериях они схожие, в чём отличаются?
        • Как контролировать и оценивать работу и результаты ученков с специальными требованиями?

        В) Работа с ошибкой

        • Какова функция работы с ошибкой при обучении уностранному языку? О чём свидетельствует ошибка ученика?
        • Назовите типичные ошибки в речи чехов на русском языке? Приведите примеры к отдельным языковым средствам, устной и письменной продукции. Почему они возникают?
        • Надо ли исправлять все ошибки учеников?
        • Как следует работать с ошибкой при отработке языковых средств?
        • Как следует работать с ошибкой при отработке речевых умений?
        • Какова разница в исправлении ошибок между устной и письменной речью учеников?
        • Можно ли перебивать речь ученика, если он допустит ошибку?
        • Что такое приём «эхо» при работе с ошибкой?
        • Что такое отсроченный контроль (отсроченное исправление ошибок)?
        • Когда должен преподаватель возвращать исправленные контрольные работы? Почему?
        • Надо ли вписывать в контрольные работы правильный вариант или хватит только обозначать места, где ошибки?
        • Могут ли ошибки учеников указывать на недостатки в работе преподавателя?
        • Использование стандарта для начального образования по русскому языку

          • Какова функция «Стандартов для начального образования» (Standardy pro základní vzdělávání)? С какой целью они были разработаны? - см. например http://www.msmt.cz/ministerstvo/novinar/co-znamenaji-standardy-pro-zakladni-vzdelavani
          • На основе каких документов они созданы?
          • Дайте характеристику основной концепции «Стандарта для начального образования по русскому языку»  («Standardy pro základní vzdělávání : Další cizí jazyk : Ruský jazyk»).
          • Как можно этот документ использовать на уроках по русскому языку?
        • Мотивация к обучению русскому языку как иностранному в начальной и средних школах

          А) Мотивация к обучению русскому языку в качестве второго иностранного языка

          • Почему необходимо знать иностранные языки? Какую роль в этом играет европейская политика?
          • Почему люди учат иностранные языки?
          • Хватит ли в настоящее время владение английским языком?
          • Почему люди учат русский язык?
          • Почему чешские ученики выбирают русский язык как второй иностранный в начальной и средней школах? Существует ли разница между причинами его выбора в начальной и средней школах?
          • Какую роль при выборе играет инструментальная мотивация?
          • Какую роль при выборе играют, по-вашему, родители?
          • Какую роль при выборе играют, по-вашему, друзья ученика?
          • Какую роль при выборе играют, по-вашему, преподаватели?

          Б) Мотивация к выполнению заданий на уроках русского языка

          • Какова связь между мотивацией к обучению данного языка в общем и мотивацией к работе на занятиях?
          • Какие виды мотивации вы знаете? Дайте конкретные примеры их проявления на занятиях по русскому языку, т. е. почему ученик выполняет задания/активно работает на уроках, почему ученик готовится к урокам по русскому языку?
          • Какова функция мотивации к выполнению отдельных заданий по русскому языку?
          • Как следует учеников мотивировать к работе? Чем отличается способ мотивации в начальной и средней школах?
          • Какую роль в этом играет учебник, которым ученики пользуются на занятиях?
          • Какую роль в этом играет сам преподаватель, т. е. его характер, отношение к ученикам и к самой работе в школе, его способ работы на уроках и т. д.

          В) Задания

          • Проанализируйте отдельные УМК и скажите, мотивируют ли приведённые задания к активной работе учеников? Дайте характеристику каждого УМК с этой точки зрения.
          • Выберите любой урок любого учебника. Попробуйте сформулировать мотивацию к выполнению каждого задания в данном уроке. Не забывайте формулировать коммуникативно!
          • Языковые игры на уроках русского языка

            • Что такое игра и какова её функция в жизни человека и на занятиях по иностранному языку?
            • Как связана языковая игра с мотивированностью говорить на иностранном языке?
            • К основной типологии игровых заданий (игровые некоммуникативные задания, игровые предкоммуникативные задания и игровые коммуникативные задания / языковые, речевые, коммуникативные игры) приведите мин. 2 конкретных примера языковых игр.
            • Когда применять языковые игры на занятиях?
            • Можно ли заниматься игровыми заданиями в любой группе учеников?
            • Приведите методические правила реализации языковых игр на уроках. Выбирая  игру, о чём необходимо думать преподавателю?
            • Работа с учениками с особыми образовательными потребностями

              • Как характеризуется «ученик с особыми образовательными потребностями» (žák se speciálními vzdělávacími potřebami)? Приведите основные типы поддержки (вспомогательные меры – podpůrná opatření) этих учеников в чешских школах. – См. например http://www.nuv.cz/t/specialni-vzdelavani
              • Приведите основную классификацию учеников с особыми образовательными потребностями. См. например RVP ZV RVP G.
              • Что такое индивидуальный учебный план? Какую информацию он содержит? См. например http://www.msmt.cz/vzdelavani/individualni-vzdelavaci-plan-1
              • Какова функция ассистента педагога?
              • Как могут этим ученикам помогать их одноклассники?
              • Какую роль в образовании этих учеников играют их родители? 
            • Характеристика учебных материалов для учеников со специфическими нарушениями

              А) Специфические нарушения

              • Приведите основные типы специфических нарушений, с которыми часто встречаемся на занятиях по русскому языку, и дайте их краткую характеристику.
              • Попробуйте сформулировать основные рекомендации для работы с учениками со специфическими нарушениями, касающиеся презентации нового материала, его отработки, контроля и оценки, работы в группе и т. д.

              См. например

              https://educoland.muni.cz/rusky-jazyk-a-literatura/novinky-z-oboru/jak-pracovat-v-rustine-s-zaky-s-poruchou-uceni-trocha-rad-zacinajicim-dyslexie/

              https://educoland.muni.cz/rusky-jazyk-a-literatura/novinky-z-oboru/jak-pracovat-v-rustine-s-zaky-s-poruchou-uceni-dysgrafie-dysortografie/

              https://educoland.muni.cz/rusky-jazyk-a-literatura/novinky-z-oboru/jak-pracovat-v-rustine-s-zaky-s-poruchou-uceni-doporuceni-a-epilog/

               Б) Дислексия

              • Как она проявляется при обучении русскому языку?
              • Как можно ученику помочь?
              • Как должна выглядеть работа с текстом у этих учеников? Что ученикам помогает в понимании и при самом чтении текста?
              • Как необходимо оформлять тексты для учеников с дислексией?

              В) Дисграфия

              • Как она проявляется при обучении русскому языку?
              • Как можно ученику помочь?

              Г) Дисорфография

              • Как она проявляется при обучении русскому языку?
              • Как можно ученику помочь?

              Д) Задания

              • Разработайте индивидуальный учебный план для ученика со специфическим нарушением любого класса начальной школы.
              • Проанализируйте УМК по русскому языку и скажите, удобны ли данные УМК для учеников со специфическими нарушениями (оформление текстов, задания, графическое оформление всего УМК).

              • Выберите текст по любой теме уровня А1 и подготовьте его для учениика с комбинацией специфических нарушений (формальное оформление, подходящие задания для понимания текста, задания для посттекстовой работы с выходом в речь – устную и письменную).

              • Выберите текст по любой теме уровня Б1  и подготовьте его для учениика с комбинацией специфических нарушений (формальное оформление, подходящие задания для понимания текста, задания для посттекстовой работы с выходом в речь – устную и письменную). 
              • Ученики-иностранцы на занятиях по русскому языку

                А) Ученик-иностранец

                • Как характеризуется ученик-иностранец? См. например http://www.nuv.cz/t/ciz
                • С какими учениками-иностранцами часто встречаемся в чешских школах?
                • Приведите основные общие методические правила работы с учениками-иностранцами в чешских школах. См. например https://clanky.rvp.cz/clanek/c/Z/17461/metodicke-pokyny-k-zaclenovani-zaku-cizincu-do-vyuky.html/
                • Приведите конкретные методические правила или приёмы работы с учениками-иностранцами на занятиях по русскому языку.
                • Как работать с учениками-носителями русского языка? Как можно использовать их знания и умения на уроках русского языка?

                Б) Задания

                • Разработайте индивидуальный учебный план для ученика-иностранца любого класса.
                • Формирование межкультурной коммуникативной компетенции при обучении русскому языку в начальной и средней школах

                  А) Культура

                  • Что такое культура в узком и широком понимании?
                  • Какова связь языка и культуры?
                  • На каком уровне следует знакомить ученика с культурным фоном языка?
                  • Что такое фоновые знания в связи с иностранным языком?
                  • На каком языке преподавать культуру?
                  • Какими аспектами культуры необходимо заминаться на занятиях по русскому языку?
                  • Какие материалы можно использовать при обучении культуре?

                  Б) Межкультурная коммуникативная компетенция

                  • Что такое социокультурная компетенция? См. например «Společný evropský referenční rámec pro jazyky».
                  • Что такое межкультурная коммуникативная компетенция? Каковы её составные части?
                  • Какова цель межкультурного обучения?
                  • Как можно контролировать и оценивать межкультурную коммуникативную компетенцию учеников?
                  • Каким способом можно использовать «Европейский языковой портфель».

                  См. например http://www.msmt.cz/mezinarodni-vztahy/evropske-jazykove-portfolio

                  https://ejp.rvp.cz/

                  В) Задания

                  • Проанализируйте чешские куррикулумные документы и скажите, какие требования они ставят к межкультурным аспектам обучения иностранным языкам или обучению в общем смысле.
                • Страноведение на уроках русского языка

                  А) Становедческие и лингвострановедческие сведения на уроках

                  • С какими страноведческими и лингвострановедческими сведениями должны ученики знакомиться на занятиях по русскому языку?
                  • Какую роль в презентации культурологического материала играет учебник? Каким способом может учебник предлагать информацию о культуре?
                  • Где искать дополнительный учебный материал? Каковы принципы его отбора?
                  • Какую роль в презентации культурологического материала играют аутентичные иллюстративные материалы?

                  Б) Задания

                  • Проанализируйте УМК и дайте характеристику их подхода к страноведческой и лингвострановедческой информации? Какой иллюстративный культурологический материал они презентуют? Презентуют ли они культурологический материал функционально?  Презентуют ли они культурологический материал в связи с отработкой языковых средств или речевых умений?
                  • Разработайте собственные дидактические материалы (см. требования) по следующим темам:
                  1. речевой этикет и коммуникативное поведение русских для уровня А1
                  2. устная народная словесность для уровня А1
                  3. речевой этикет и коммуникативное поведение русских для уровня А2
                  4. русская музыка для уровня А2
                  5. русская живопись для уровня Б1
                  6. российские официальные государственные праздники для уровня Б1
                  • Подготовьте план проекта по любой страноведческой теме для любого уровня.
                  • Специфики обучения русскому языку в средних профессиональных школах

                    А) Среднее профессиональное образование

                    • Какие средние профессиональные школы в Чехии вы знаете? Каковы цели их программ образования?
                    • Чем отличается обучение иностранному/русскому языку в средних общеобразовательных и средних профессиональных школах? Каковы цели обучения иностранному/русскому языку в этих школах?

                     Б) Задания

                    • Проанализируйте документы «RVP pro odborné vzdělávání» для разных видов средних профессиональных школ и приведите основные требования к обучению иностранному/русскому языку в этих школах. См. например http://www.nuv.cz/t/rvp-os
                    • Обучение специальному языку

                      А) Специальный язык

                      • Что такое специальный язык? Чем он характеризуется?
                      • Какими специфическими языковыми средствами и речевыми умениями должны владеть выпускники отдельных средних профессиональных школ?
                      • На каком уровне владения иностранным языком можно начать с обучением специальному языку?
                      • В каких УМК предлагается также специфическая лексика по специальности?
                      • Какими учебниками или дополнительными пособиями можно пользоваться при обучении специальному языку в отдельных типах школ?
                      • Каковы принципы и критерии отбора лексики по специальности?
                      • Как следует эту лексику отрабатывать?

                      Б) Задания

                      • Выберите 2 типа средних профессиональных школ и для каждого выберите одну тему, связанную со специальным языком. Разработайте секвенцию заданий для отработки языковых средств и речевых умений по этим темам. Секвенция заданий должна включать: объяснение нужного языкового материала и упражнения для его закрепления, задания с этим языковым материалом на тренировку рецептивных речевых умений и задания на продуктивное использование данного материала в речи.