Tento kurz obsahuje podpůrné didaktické materiály, určené studentům didaktiky českého jazyka a vzniklé v rámci projektu
Podpora pregraduálního vzdělávání budoucích učitelů na UK
Registrační číslo: CZ.02.3.68/0.0/0.0/19_068/0016093
KA 06 Evaluační a autoevaluační strategie v práci budoucího učitele
Veškeré otázky a připomínky směřujte do fóra v rubrice Oznámení.
KURZ JE VE VÝSTAVBĚ!
Inovavovaný sylabus předmětu. Podle sylabu se bude učit v ZS 2021/2022.
Bude diskutováno na semináři 25. 10. 2021 (seminář dr. Doležalové) a 29. 10. (seminář doc. Šmejkalové)
1) Uveďte pro výuku češtiny příklady
a) faktických poznatků
b) konceptuálních poznatků
c) procedurálních poznatků
e) metakognitivních poznatků
2) Pokuste se vytvořit krátký test (10 minut), který by ověřoval "zaplnění" jednoho sloupce z Taxonomické tabulky s příklady (s. 235). Vyberte si tedy jen jednu dimenzi pro poznatky A, B, C, D.
3) Nyní postupujte opačně: vyberte si jeden typ poznatku (A, B, C, D) a vytvořte test, který by ověřoval zaplnění rovinných dimenzí 1-6.
4) Vyberte si jeden jazykový jev (jazykové učivo) a k němu přiřaďte co možná nejvíce aktivních sloves podle Revidované Bloomovy taxonomie: Dimenze kognitivních procesů a Revidované Bloomovy taxonomie: Dimenze poznatků.
Testy budou postupně zadávány v semináři.
1) Zopakujte si, co míníme termínem taxonomie vzdělávacích cílů
2) Prostudujte přiloženou prezentaci
3) Zamyslete se nad tím, zda uvedený příklad z matematiky lze aplikovat na učivo českého jazyka
4) Pokud odpovíte kladně, napište ve fóru návrhy učiva z českého jazyka
Zamyslete se nad otázkou v nadpisu. Pokud odpovíte kladně, pokuste se v diskusi uvést konkrétní příklady. Pokud odpovíte záporně, uveďte své argumenty.
Termín: 29. 11. semináře dr. Doležalové, 3. 12. semináře doc. Šmejkalové
Dle pokynů vedoucí semináře se seznamte s níže uvedenou literaturou (přerozdělení bude specifikováno). Pracovat budeme metodou fokusových skupin:
SEZNAM LITERATURY – hodnocení a klasifikace (DALŠÍ VIZ METODICKÁ PŘÍRUČKA)
Amonašvili, Š. A. (1987). Výchovná a vzdělávací funkce hodnocení ve vyučování žáků:
experimentální pedagogická studie. Praha: Ústřední knihovna – Oborové informační středisko Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy.
Andrášová, H. (2006). Slovní hodnocení na 2. stupni ZŠ. Praha: Raabe.
Black, P., Harrison, Ch., Lee, C., Marshall, B., & Wiliam, D. (2004). Working inside the
black box: Assessment for learning in the classroom. Phi Delta Kappan, 86(1), 8–21.
Black, P., & Wiliam, D. (1998a). Assessment and classroom learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7–74.
Black, P., & Wiliam, D. (1998b). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan, 80(2), 139–148. Dostupné z http://weaeducation.typepad.co.uk/files/blackbox-1.pdf
Byčkovský, P., & Kotásek, J. (2004). Nová teorie klasifikování kognitivních cílů ve vzdělávání: Revize Bloomovy taxonomie. Pedagogika, 40(3), 227–242.
Cowie, B. (2005). Pupil commentary on assessment for learning. Curriculum Journal, 16(2), 137–151.
Dvořáková, M. (2011). Hodnocení ve vyučování. In A. Vališová & H. Kasíková (Eds.),
Pedagogika pro učitele (s. 249–268). Praha: Grada.
Fisher, R. (2011). Učíme děti myslet a učit se. Praha: Portál.
Green, A. (2021): Exploring Language Assessment and Testing.
Hansen Čechová, B. (2009). Nápady pro rozvoj a hodnocení klíčových kompetencí žáků. Praha: Portál.
Chvál, M. (2008). Jak poznáme, že se žáci něco naučili? In K. Starý (Ed.), Pedagogika ve škole (s. 47–67). Praha: Portál.
Chvál, M., Procházková, I., & Straková, J. (2015). Hodnocení výsledků vzdělávání didaktickými testy. Praha: ČŠI. Dostupné z http://www.csicr.cz/cz/Aktuality/Hodnoceni-vysledku-vzdelavanididaktickymi-testy
Kalhous, Z. (2009). Výukové cíle a jejich taxonomie. In Z. Kalhous, O. Obst, et al. (Eds.), Školní didaktika (s. 273–292). Praha: Portál.
Kasíková, H. (2011). Cíle vyučování. In A. Vališová & H. Kasíková (Eds.), Pedagogika pro učitele (s. 135–142). Praha: Grada.
Klímová, K. (2014). Několik poznámek k opravě, hodnocení a klasifikaci slohových prací. Komenský; časopis pro učitele 1. až 5. ročníku základní devítileté školy 139(1), 55–58.
Kluska, P. (2009). Představy žáků a ZŠ a studentů SŠ a VŠ o správném a nesprávném zkoušení a hodnocení (známkování). (Diplomová práce). Brno: Masarykova univerzita, Filozofická fakulta, Psychologický ústav.
Kolář, Z., Šikulová, R. (2009). Hodnocení žáků. Praha: Grada. (2. doplněné vydání)
Košťálová H., Miková Š., Stang. J. Školní hodnocení žáků a studentů – se zaměřením na slovní hodnocení. Portál, Praha 2008.
Kratochvílová, J. (2011). Systém hodnocení a sebehodnocení žáků: zkušenosti z České republiky i Evropských škol. Brno: MSD.
Kratochvílová, J. (2012). Aktivní spoluúčast žáka při hodnocení – zdroj inspirace rozvoje osobnosti žáka. In H. Lukášová (Ed.), Proměny pojetí vzdělávání a školního hodnocení
(s. 151–180). Praha: Asociace waldorfských škol.
Lukášová, H. (2012). Pojetí edukace z hlediska kvality života dětí a školní hodnocení. In H. Lukášová (Ed.), Proměny pojetí vzdělávání a školního hodnocení: Filozofická východiska
a pedagogické souvislosti (s. 181–217). Praha: Asociace waldorfských škol ČR.
Nezvalová, D. (2010). Autentické hodnocení v konstruktivistické třídě. In D. Nezvalová (Ed.), Inovace v přírodovědném vzdělávání (s. 33–54). Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci. Dostupné z http://zvyp.upol.cz/publikace/nezvalova1.pdf
Otépková, R. (2006). Způsoby hodnocení žáků na 2. stupni ZŠ (diplomová ráce). UTB: Zlín.
Petrů-Kicková, P. (1995). Klasifikace jako verdikt? Učitelské Noviny, 98(44), 14.
Piťha, P. (1996). Trojka není ostuda!: Několik poznámek o klasifikaci a slovním hodnocení. Obecná/občanská Škola: Informace. Náměty. Zkušenosti, 2(2), 10–11.
Shánilová, I. (2010). Hodnocení žáků základní školy. Orbis scholae, 4(1), 41–53.
Slavík, J. (1999). Hodnocení v současné škole. Praha: Portál.
Slavík, J. (2003). Autonomní a heteronomní pojetí školního hodnocení – aktuální problém pedagogické teorie a praxe. Pedagogika, 53(1), 5–25.
Slavík, J. (2009). Hodnocení a klasifikace žáků a studentů. In Pedagogická encyklopedie (s. 587–593). Praha: Portál.
Staněk, M. (2013). Naučme se učit (se): O výukových cílech. Moderní Vyučování, 19(11– 2), 16–18.
Starý, K., & Novotná, J. (2008). Hodnocení výsledků učení žáků. In K. Starý (Ed.), Učitelé učitelů (s. 65–87). Praha: Portál.
Starý, K. (2007). Formativní hodnocení ve školní výuce. In D. Greger & V. Ježková (Eds.), Školní vzdělávání. Zahraniční trendy a inspirace (s. 221–242). Praha: Karolinum.
Starý, K. a kol. (2016). Formativní hodnocení ve výuce. Praha: Portál.
Stiggins, R. J., Arter, J. A., Chappuis, J., & Chappuis, S. (2007). Classroom Assessment for Student Learning. Londýn: Pearson.
Straková, J. (2006). Prezentační portfolio. Moderní vyučování, 12(2), 6–7.
Straková, J., & Slavík, J. (2013). (Formativní) hodnocení – aktuální téma. Pedagogika, 63(3), 277–284.
Sýkora, M. (1983). Subjektivita školního hodnocení, její podstata, zdroje a důsledky ve
vyučování. Pedagogika, (1), 87–100.
Šeďová, K., & Švaříček, R. (2010b). Zamlčené hodnocení: zpětná vazba ve výukové
komunikaci na druhém stupni základní školy. Studia Paedagogica, 15(2), 61–86.
Šimková, I., & Straková, J. (2006). O hodnocení práce žáků z pohledu waldorfské pedagogiky. Moderní Vyučování, 12(4), 3–4.
Šístková, J. (2010). Hodnocení a sebehodnocení žáků na 1. stupni základní školy. Praha: NIDV.
Škoda, J., & Doulík, P. (2002). Hodnocení ve výuce aktivní konstrukcí poznatků žáka. EPedagogium, 2(1).
Škodová, S. (2005). Hodnocení písemných projevů na 2. stupni ZŠ. In M. Polák & K. Vodrážková (Eds.), Tradiční a netradiční metody a formy práce ve výuce českého jazyka na základní škole: sborník prací ze semináře (s. 225–229). Olomouc: Univerzita Palackého.
Švaříček, R. (2011). Funkce učitelských otázek ve výukové komunikaci na druhém stupni základní školy. Studia Paedagogica, 16(1), 9–46.
Topping, K. J. (2009). Peer assessment. Theory into Practice, 48(1), 20–27.
Václavík, A. (2013). Prezentačně-hodnotící předmětové portfolio v 7. ročníku ZŠ: případová studie. Brno: Masarykova univerzita.
Vardi, I. (2013). Effectively feeding forward from one written assessment task to the next. Assessment & Evaluation In Higher Education, 38(5), 599–610.
Vávra, J. (2011). Proč a k čemu taxonomie vzdělávacích cílů? Metodický portál: Články. Dostupné z http://clanky.rvp.cz/clanek/c/Z/11113/proc-a-k-cemu-taxonomie-vzdelavacich-cilu-.html/
Vávra, J. (2015). Revidovaná Bloomova taxonomie v českém vzdělávání. Conference Paper, 1–11.
Viktorová, I., & Smetáčková, I. (2014). Žákovské knížky, neviditelná samozřejmost. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta.
Ziegenspeck, J. W. (2002). K problému známkování ve škole: obecná problematika a empirické výzkumy. Pardubice: Univerzita Pardubice.
Žlábková, I., & Rokos, L. (2013). Pohledy na formativní a sumativní hodnocení žáka v českých publikacích. Pedagogika, 63(3), 328–354.
Otázky a úskalí standardizovaných taxonomií při hodnocení v českém jazyce.
Testování. Formativní hodnocení.
Problematika testování a hodnocení vyšších formativních cílů v českém jazyce.
Vztah mezi cíli vyučování a možnostmi (limitami) hodnocení.
Sem směřujte své nápady, připomínky, náměty či otázky k představené prezentaci. Měli bychom společně hledat odpovědi na otázky, v čem spočívá optimální hodnocení v českém jazyce, čeho by si učitel měl všímat, co je cílem hodnocení, jaké jsou jeho prostředky, jak by mělo souviset s didaktickými cíli vyučování a zrcadlit je.
Prostudujte metodickou příručku a vložte do tohoto oddílu stručné výpisky. Příručka je postupně vytvářena, vítány proto budou i vaše kritické komentáře a podněty.
Gramotnosti ve vzdělávání – na cestě k vymezení jazykové gramotnosti
Martina Šmejkalová, Naďa Vondrová, Irena Smetáčková, Martin Chvál
Přemýšlejte, jak svými vytvořenými testy ověřovat úroveň dosažené jazykové gramotnosti.
Připravte test z českého jazyka, a sice z oblasti komunikační a slohové výchovy.
Náměty:
a) Slovesa a slohový útvar vypravování
b) Slovesný rod a odborný popis
c) Gramatická kategorie čísla a popis pracovního postupu
d) Obrazná pojmenování a líčení
e) Gramatická kategorie času a zpráva
f) Slovní zásoba a vztah k jazyku
Zohledněte přitom
1) Typ a funkci testu
2) Cíle konkrétního učiva
3) Cíle vzdělávání a výchovy v českém jazyce
4) Zadanou studijní literaturu
5) Výklad na seminářích
6) Poznatky z metodické příručky (Šmejkalová - Voňková)
Výsledkem společného snažení je elektronická učebnice, kterou naleznete na následujícím odkazu: