Disertační práce se věnuje reflektivnímu pojetí pedagogických praxí a profesní připravenosti končících studentů/absolventů, následně začínajících učitelů oboru Učitelství pro 1. stupeň ZŠ. Využívá koncept self-efficacy, často označovaný jako profesní sebevědomí učitelů. Jedná se o klíčový faktor, který ovlivňuje efektivitu a spokojenost v profesi. Tento koncept vychází z teorie sociálního učení Alberta Bandury (1997), jež poukazuje na význam přesvědčení jedince a jeho víru ve vlastní schopnosti dosahovat požadovaných výsledků. V pedagogice jde o víru učitele ve vlastní schopnosti efektivně vyučovat, vytvářet bezpečné prostředí, podporovat učení žáků a řídit třídu.
Práce je zaměřena především na reflektivní pojetí pedagogické praxe, která podporuje rozvoj profesního sebevědomí a pomáhá propojovat zkušenost s teorií a vést k profesní identitě (Beauchamp & Thomas, 2009). Také bude využit Korthagenův model reflexe ALACT (Korthagen a kol., 2011), pětifázový cyklus pro sebereflexi a profesní rozvoj popisující vztah mezi jednáním a učením.
Výzkumná část disertace se opírá o Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství (MŠMT, 2024) v kontextu studijního oboru Učitelství pro 1. stupeň ZŠ. Ten vychází z Rámce profesních kvalit (Tomková a kol., 2012) či ze Standardu kvality profesních kompetencí studenta učitelství (Kratochvílová a kol., 2020) a zahrnuje šest základních oblastí profesních kompetencí, které jsou rozvíjené zejména v rámci učitelské propedeutiky, didaktiky, psychologie a pedagogiky, zejména při pedagogických praxích. Kompetenční rámec ve výzkumné části disertace pomáhá analyzovat vliv reflektivní pedagogické praxe na rozvoj kompetencí a posuzovat, zda a do jaké míry studenti dosahují požadované úrovně jednotlivých kompetencí.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.
Beauchamp, C., & Thomas, L. (2009). Understanding teacher identity: An overview of issues in the literature and implications for teacher education. Cambridge Journal of Education, 39(2), 175–189. https://doi.org/10.1080/03057640902902252
Korthagen, F. A. J. (2004). In search of the essence of a good teacher: Towards a more holistic approach in teacher education. Teaching and Teacher Education, 20(1), 77–97. https://doi.org/10.1016/j.tate.2003.10.002
Korthagen, F. A. J., Kessels, J., Koster, B., Lagerwerf, B.; Wubbels, T., Najvar, P., Najvarová, J. (2011). Jak spojit praxi s teorií: didaktika realistického vzdělávání učitelů. Brno: Paido
Korthagen, F. et al. (2011). Jak spojit praxi s teorií: didaktika realistického vzdělávání učitelů. Brno: Paido.
Kratochvílová, J a kol. (2020). Standard kvality profesních kompetencí studenta učitelství. Brno: Masarykova univerzita. https://munispace.muni.cz/library/catalog/view/1624/4457/2185-2/0#preview
Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy. (2024). Kompetenční rámec absolventa a absolventky učitelství. https://www.msmt.cz/vzdelavani/kompetencni-ramec-absolventa-ucitelstvi
Tomková, A., Spilková, V., Píšová, M., Mazáčová, N., Krčmářová, T., Kostková, K., & Kargerová, J. (2012). Rámec profesních kvalit učitele. Národní ústav pro vzdělávání. https://nuov.cz/uploads/AE/evaluacni_nastroje/08_Ramec_profesnich_kvalit_ucitele.pdf