Topic outline

  • Požadavky ke splnění předmětu, anotace, literatura

    Požadavky ke splnění předmětu:

    1. aktivní účast na seminářích - tolerují se max. 2 absence za semestr, tj. 4 vyučovací hodiny semináře,

    2. průběžné plnění všech zadaných úkolů v zadaném termínu,

    3. splnění zkouškového testu, minimální úroveň pro splnění je 70 % + ústní část.

    Tematické okruhy ke zkoušce:

    1. Vztahy mezi řečovými dovednostmi a jazykovými prostředky

    2. Požadavky na ovládání řečových dovedností v kurikulárních dokumentech a jejich realizace v současných učebnicích RJ

    3. Výuka mluvení

    4. Výuka psaní

    5. Výuka čtení

    6. Výuka poslechu

    7. Koncepce společné části maturitní zkoušky z ruského jazyka a její hodnocení

    8. Využití didaktických prostředků při nácviku řečových dovedností

    Anotace předmětu:

    Cílem kurzu je seznámit studenty s problematikou výuky receptivních řečových dovedností v ruském jazyce v kontextu výuky ruštiny v českém školním prostředí. Důraz je kladen především na utváření praktických dovedností studentů efektivního využívání jednotlivých technik, které vedou k formování dovedností v poslechu a čtení s porozuměním žáků v ruském jazyce na základních a středních školách.

    Povinná literatura:

    AKIŠINA, А. А., КAGAN, О. Е. Učimsja učiť. Moskva : Russkij jazyk, 2010. ISBN 978-5-88337-044-0.

    HENDRICH, J. a kol. Didaktika cizích jazyků. Praha : SPN, 1988.

    JELÍNEK, S., PURM, R., VESELÝ, J. Didaktika ruského jazyka : vybrané kapitoly. Hradec Králové : Gaudeamus, 2003.  ISBN 80-7041-174-0.

    RADA EVROPY. Společný evropský referenční rámec pro jazyky. Olomouc : Univerzita Palackého, 2002. ISBN 80-244-0404-4.

    Školské dokumenty.

    Doporučená literatura:

    FEDOTOVA, N. L. Metodika prepodavanija russkogo jazyka kak inostrannogo. Sankt-Peterburg : Zlatoust, 2013. ISBN 978-5-86547-684-9

    CHODĚRA, R. Didaktika cizích jazyků : úvod do vědního oboru.  Praha : Academia, 2006. ISBN 978-80-200-2274-5.

    JELÍNEK, S. a kol. Kapitoly z metodiky vyučování ruštině. 2. vydání. Praha : SPN, 1980.

    KAPITONOVA, T. I., MOSKOVIN, L. V., ŠČUKIN, A. N. Metody i technologii obučenija russkomu jazyku kak inostrannomu. Moskva : Russkij jazyk. Kursy. ISBN 978-5-88337-161-4.

    KAPITONOVA, T. I., MOSKOVIN, L. V. Metodika obučenija russkomu jazyku kak inostrannomu na etape predvuzovskoj podgotovki. Sankt-Peterburg : Zlatoust, 2006. ISBN 5-86547-160-0.

    LEONŤJEV, A. A. Metodika. Moskva : Russkij jazyk, 1988. ISBN 80-200-00057-2.

    Metodičeskaja masterskaja. Moskva : Russkij jazyk. Kursy, 2012. ISBN 978-5-88337-217-8.

    ŠČUKIN, A. N. Metodika prepodavanija russkogo jazyka kak inostrannogo. 2. vyd. Moskva : Vysšaja škola, 2010. ISBN 978-5-06-006231-1.

    ŠIBKO, N. L. Obščije voprosy metodiki prepodavanija russkogo jazyka kak inostrannogo. Sankt-Peterburg : Zlatoust, 2014. ISBN 978-5-86547-736-5.VESELÝ, J. Problematika vyučování ruštině jako blízce příbuznému jazyku. Praha : SPN, 1985.

    Živaja metodika. Moskva : Russkij jazyk. Kursy, 2009. ISBN 978-5-88337-010-5.

    Učební soubory pro výuku ruského jazyka na základních a středních školách.

    Vybrané články z časopisů Cizí jazyky, Russkij jazyk za ruběžom a dalších.

  • Лингвистическая и психологическая основы обучения аудированию

    А) Аудирование как речевое умение

    • Каково знечение аудирования на иностранном языке в коммуникации?
    • Каково знечение аудирования на иностранном языке при обучении иностранному языку?
    • Что это аудирование как речевое умение?
    • Каково отношение аудирования к другим речевым умениям?
    • Какими частичными умениями необходимо владеть, чтобы человек понимал на иностранном языке?

    Б) Виды аудирования

    • Назовите отдельные типы аудирования, дайте их основную характеристику и объясните их значение в реальной и учебной коммуникации.
    • Что такое прямое и опосредованное аудирование на занятиях? Какого их значение?

    В) Психологическая основа

    • Чем отличается процесс аудирования на родном и на иностранном языках? Приведите отдельные фазы процесса аудирования, объясните их и сопоставьте их в коммуникации на родном и иностранном языках.
    • Какие затруднения при аудировании могут возникать в коммуникации на иностранном языке (в сопоставлении с родным языком)? По каким причинам возникают недорозумения в коммуникации на любом иностранном языке? Почему человек может не понимать речь своего собеседника на иностранном языке?
    • Какую роль играет при аудировании близкородственность чешского и русского языков? Помогает ли чешский язык в понимании русской речи? Если да, в каком смысле?
    • Приведите конкретные примеры языковых явлений русского языка, которые затрудняют понимание русской речи чехами?
    • Какую роль играют невербальные  средства коммуникации? Приведите конкретные факторы, которые прямо влияют на понимание речи на иностранном языке?
    • Обучение аудированию

      • Что является целью обучения аудированию?
      • Какие методические правила необходимо соблюдать при тренировке аудирования?
      • Нужна ли тематическая, ситуативная и лексико-грамматическая подготовка перед аудированием? Если да, как она должна выглядеть. Приведите конкретные примеры.
      • Необходимо ли заниматься анализом или переводом прослушанного текста? Если да, тогда в каких случаях. Обоснуйте своё мнение.
      • Влияет ли качество речи преподавателя на умение учеников слушать и понимать русскую речь?
      • Какова связь между способностью правильно произносить и способностью слушать и понимать на иностранном языке?
      • Какую роль играет чтение вслух?
      • Какую роль играет визуальная опора?
      • Типология упрежнений и текстов по развитию аудирования

        А) Типология упражнений

        • Приведите основную типологию упражнений по развитию аудирования и приведите примеры конкретных заданий, развивающих умение слушать и понимать русскую речь. Подумайте о достоинствах и недостатках отдельных заданий, а также о том, с какой целью они предлагаются и в какой фазе обучения следует их предлагать.
        • Какова связь тренировки аудирования и отработки отдельных языковых средств?
        • Какую роль при тренировке аудирования играют языковые упражнения, которые выполняются в устной форме?

        Б) Типология текстов

        • Какую роль при обучении аудированию играет качество предлагаемых текстов?
        • Какие тексты необходимо предлагать ученикам на занятиях? Дайте их характеристику с точки зрения их целей, характера, стилистики, тем, жанров, аутентичности,  трудности их языковых средств и т. д.
        • Контроль и оценка аудирования учеников

          А) Контроль и оценка

          • Как следует контролировать и оценивать умение слушать и понимать? Какие аспекты надо учитывать? Назовите основные критерии оценки аудирования.  Какие критерии вы считаете самыми важными и почему?

          Б) Задания

          • Проанализируйте весь том любого УМК и найдите конкретные тексты и задания по развитию аудирования? Приведите их конкретно, обсудите их цели, достоинства и недостатки.
          • Подготовьте 2 подготовительных упражнения для любого уровня.
          • Составьте планы уроков, развивающие аудирование, по следующим темам. Используйте различные тексты и типы упражнений, обращайте внимание на мотивацию к выполнению заданий учениками, а также на выход в речь учеников. При подготовке соблюдайте привила предтекстовой, притекстовой и послетекстовой работы – см. главу Работа с текстом.  Тексты необходитмо сдавать с их аудиозаписью.
          1. День рождения – для уровня А1
          2. Свободное время – для уровня А1
          3. Каникулы – для уровня А1
          4. Праздники и традиции – для уровня А2
          5. Покупки – для уровня А2
          6. Спорт – для уровня А2
          7. Города России – для уровня Б1
          8. Работа и профессия – для уровня Б1
          9. Природа – для уровня Б1
          • Составьте 2 плана уроков, развивающие аудирование с визуальной опорой, для любого уровня по любым темам. Обращайте внимание на мотивацию к выполнению заданий учениками, а также на выход в речь учеников. При подготовке соблюдайте привила предтекстовой, притекстовой и послетекстовой работы – см. главу Работа с текстом.  Тексты необходимо сдавать с их аудиозаписью.
        • Лингвистическая и психологическая основы обучения чтению

          А) Чтение как речевое умение

          • Каково знечение чтения на иностранном языке в коммуникации?
          • Каково знечение чтения на иностранном языке при обучении иностранному языку?
          • Каковы цели чтения на родном и иностранном языках?
          • Что это чтение как речевое умение? Как вы понимаете, если скажем, что ученик умеет читать на иностранном языке?
          • Каково отношение чтения к другим речевым умениям?
          • Какими частичными умениями необходимо владеть, чтобы человек понимал письменные тексты на иностранном языке?
          • Что такое умение догадки, прогнозирования текста и работы со словарём? Какого практическое значение этих умений в коммуникации на иностранном языке?

          Б) Виды чтения

          • Назовите отдельные типы чтения по разным типологиям, дайте их основную характеристику и объясните их значение в реальной и учебной коммуникации.

          В) Психологическая основа

          • Чем отличается процесс чтения на родном и на иностранном языках? Приведите отдельные фазы процесса чтения, объясните их и сопоставьте их в коммуникации на родном и иностранном языках.
          • Какие затруднения при чтении могут возникать в коммуникации на иностранном языке (в сопоставлении с родным языком)? Почему человек может не понимать письменный текст на иностранном языке?
          • Какую роль играет при чтении близкородственность чешского и русского языков? Помогает ли чешский язык в понимании русских текстов? Если да, в каком смысле?
          • Обучение чтению

            • Что является целью обучения чтению?
            • Какие методические правила необходимо соблюдать при тренировке чтения?
            • В чем заключается техника чтения и техника понимания текстов? Дайте характеристику  этих составных частей чтения, объясните их значение на занятиях и приведите основные стратегии их формирования.
            • Как долго следует работать над техникой чтения?
            • Нужна ли тематическая, ситуативная и лексико-грамматическая подготовка перед чтением? Если да, как она должна выглядеть. Приведите конкретные примеры.
            • Необходимо ли заниматься анализом или переводом прочитанного текста? Если да, тогда в каких случаях. Обоснуйте своё мнение.
            • Какую роль играет чтение вслух?
            • Какую роль играет визуальная опора?
            • Какую роль играет домашнее чтение учеников?
            • Какую роль играют фоновые знания учеников?
            • Какую роль играет пассивный словарный запас учеников?
            • Какую роль играют знания словообразования?
            • Типология упрежнений и текстов по развитию чтения

              А) Типология упражнений

              • Приведите основную типологию упражнений по развитию чтения и приведите примеры конкретных заданий, развивающих умение читать русские тексты. Подумайте о достоинствах и недостатках отдельных заданий, а также о том, с какой целью они предлагаются и в какой фазе обучения следует их предлагать.
              • Какова связь тренировки чтения и отработки отдельных языковых средств?

              Б) Типология текстов

              • Какую роль при обучении чтению играет качество и характер предлагаемых текстов?
              • Какие тексты необходимо предлагать ученикам на занятиях? Дайте их характеристику с точки зрения их целей, характера, стилистики, тем, жанров, аутентичности,  трудности их языковых средств и т. д.
              • Что такое вводный текст? Какова его функция? Как следует над этим видом текста работать?
              • Надо ли пользоваться адаптированными текстами? Если да, с какой целью? Чем они отличаются от аутентичных текстов? Каковы их плюсы и минусы?
              • Контроль и оценка чтения учеников

                А) Контроль и оценка

                • Как следует контролировать и оценивать умение читать? Какие аспекты надо учитывать? Назовите основные критерии оценки чтения.  Какие критерии вы считаете самыми важными и почему?

                Б) Задания

                • Проанализируйте весь том любого УМК и найдите конкретные тексты и задания по развитию чтения? Приведите их конкретно, обсудите их цели, достоинства и недостатки.
                • Проанализируйте весь том любого УМК и найдите конкретные тексты и задания по развитию чтения? Сформулируйте концепцию работы с текстом в данном УМК.
                • Составьте планы уроков, развивающие чтение, по следующим темам. Используйте различные тексты и типы упражнений, обращайте внимание на мотивацию к выполнению заданий учениками, на тренировку разных типов чтения, а также на выход в речь учеников. При подготовке соблюдайте привила предтекстовой, притекстовой и послетекстовой работы – см. главу Работа с текстом.  
                1. Жильё – для уровня А1
                2. Природа – для уровня А1
                3. Друзья – для уровня А1
                4. Рождество – для уровня А2
                5. Погода – для уровня А2
                6. Русские традиционные блюда – для уровня А2
                7. Россия – для уровня Б1
                8. Учёба и планы на будущее – для уровня Б1
                9. Проблемы современной молодёжи – для уровня Б1
                • Составьте 2 плана уроков, развивающие чтение с визуальной опорой, для любого уровня по любым темам. Обращайте внимание на мотивацию к выполнению заданий учениками, а также на выход в речь учеников. При подготовке соблюдайте привила предтекстовой, притекстовой и послетекстовой работы – см. главу Работа с текстом.  
                • Найдите текст и придумайте к нему упражнения на развитие догадки для любого уровня. Можете использовать текст, приведённый в каком-то плане урока выше.
                • Найдите текст и придумайте к нему упражнения на развитие умения прогнозировать текст  для любого уровня. Можете использовать текст, приведённый в каком-то плане урока выше.
              • Отбор текстов

                А) Текст и его значение в учебном процессе

                • Что такое текст? Что всё можно считать текстом?
                • Назовите функции текстов в процессе обучения иностранному языку?
                • Что такое вводный учебный (исходный) текст и какова его функция? Чем он отличается от аутентичного текста?
                • Как отличаются устные и письменные тексты?

                Б) Отбор текстов

                • Какие тексты следует предлагать ученикам? Дайте основную характеристику текстов, подходящих для обучения русскому языку, думайте о разных аспектах (например цель, объём, тема, жанр, монолог Х диалог, языковые средства текста, принадлежность к определённому функциональному стилю и т. д.) Сформулируйте главные критерии отбора текстов для уровней А1, А2 и Б1.
                • Приведите плюсы и минусы аутентичных и адаптированных текстов.
                • Какие аутентичные тексты надо предлагать ученикам на начальном уровне?
                • Где искать подходящие тексты?
                • Работа с текстом

                  • Каждая работа с текстом должна иметь 3 фазы: ввод текста, обработка текста, выход в речь. Каждая работа с текстом должна присутствовать в 3 видах: предтекстовая, притекстовая и послетекстовая работа. Дайте характеристику каждому виду работы и приведите к каждому из них примеры типичных заданий.
                  • Какую роль играет вводная мотивация к прочтению текста?
                  • Как должна выглядеть ситуативная и языковая подготовка? Нужна ли она вообще? Если да, в какой фазе следует снимать основные лексико-грамматические трудности?
                  • Как следует вводить разные виды текстов?
                  • Что должны понять ученики при первом аудировании или чтении?
                  • Сколько раз повторять аудирование текста? Как отличаются цели и задания первого и каждого следующего аудирования?
                  • Сколько раз читать текст?
                  • Читать ли текст вслух? Если да, зачем?
                  • Надо ли у каждого текста проводить анализ предложений, слов, форм? Если да, зачем?
                  • Надо ли переводить текст?
                  • В какой форме может реализоваться выход в речь учеников?
                  • Использование дикактическеских средств и дидактической техники при обучении аудированию и чтению

                    А) Дидактические средства

                    Классификация дидактических средств см. курс Didaktika ruského jazyka II

                    • Почему необходимо в настоящее время при обучении аудированию и чтению пользоваться дидактической техникой? Назовите достоинства её использования, а также её риски.
                    • Каким способом можно при обучении аудированию и чтению использовать отдельные виды дидактической техники?
                    • Приведите примеры возможного использования Интернета при обучении аудированию и чтению.

                    Б) Задания

                    • Разработайте собственные дидактические материалы, развивающие следующие умения (см. требования):
                    1. Аудирование с использованием Интернета – для уровня Б1
                    2. Чтение с использованием Интернета – для уровня Б1
                    3. Аудирование и чтение на основе видео – для уровня А1
                    4. Аудирование и чтение на основе видео – для уровня Б1
                    • Характеристика тестовых заданий по аудированию и чтению в тестах государственной части экзамена на аттестат зрелости и других экзаменов на сертификат по русскому языку

                      • Прочитайте документы «Společný evropský referenční rámec pro jazyky», «RVP ZV», «RVP G» и «Katalog požadavků ke společné části maturitní zkoušky – Ruský jazyk» и приведите основные требования к аудированию и чтению на уровнях А1 и Б1.
                      • Проанализируйте примеры заданий по аудированию и чтению в документе «Katalog požadavků ke společné části maturitní zkoušky – Ruský jazyk» или на сайте www.novamaturita.cz  и приведите типологию заданий, которые должны ученики решать в рамках государственной части экзамена на аттестат зрелости по русскому языку.
                      • Проанализируйте примеры заданий по аудированию и чтению на сертификат по русскому языку как иностранному (см., например: http://rsvk.cz/kurzy/vzory-testu.php) и приведите типологию заданий, которые должны ученики решать.
                      • Соответствует ли способ работы с текстом в отдельных УМК этим типологиям заданий?