Oborová didaktika RJ II (Bc.)
Osnova sekce
-
Cílem kurzu je seznámit studenty s problematikou výuky jazykových prostředků ruského jazyka v kontextu výuky ruštiny v českém školním prostředí. Důraz je kladen především na lingvodidaktickou analýzu jednotlivých jazykových prostředků v porovnání s českým jazykovým systémem a utváření dovedností studentů efektivního využívání jazykových prostředků při formování komunikativní kompetence žáků na základních a středních školách.
-
Viz SIS
-
-
AKIŠINA, А. А., KAGAN, О. Е. Učimsja učiť.Moskva : Russkij jazyk, 2010. ISBN 978-5-88337-044-0.
FEDOTOVA, N. L. Metodika prepodavanija russkogo jazyka kak inostrannogo. Sankt-Petěrburg : Zlatoust, 2013. ISBN 978-5-86547-684-9.
HENDRICH, J. a kol. Didaktika cizích jazyků. Praha : SPN, 1988.
CHODĚRA, R. Didaktika cizích jazyků : úvod do vědního oboru. Praha : Academia, 2006. ISBN 978-80-200-2274-5.
JELÍNEK, S., PURM, R., VESELÝ, J. Didaktika ruského jazyka : vybrané kapitoly. Hradec Králové : Gaudeamus, 2003. ISBN 80-7041-174-0.
RADA EVROPY. Společný evropský referenční rámec pro jazyky. Olomouc : Univerzita Palackého, 2002. ISBN 80-244-0404-4.
ROZBOUDOVÁ, L., KONEČNÝ, J. Sovremennaja didaktika russkogo jazyka: jazykovyje sredstva. Praha: Karolinum, 2018. ISBN 978-80-246-4277-2.
ROZBOUDOVÁ, L., KONEČNÝ, J. Didaktika fonetiky a grafiky ruského jazyka v praxi. Praha: Univerzita Karlova, Pedagogická fakulta, 2019.
ŠČUKIN, A. N. Metodika prepodavanija russkogo jazyka kak inostrannogo. 2. vyd. Moskva : Vysšaja škola, 2010. ISBN 978-5-06-006231-1.
VESELÝ, J. Problematika vyučování ruštině jako blízce příbuznému jazyku. Praha : SPN, 1985.
-
1. Отношения между языковыми средствами и речевыми умениями, роль языковых средств при формировании коммуникативной компетенции
Ключевые слова: языковые средства, речевые умения, коммуникативная компетенция, цели обучения русскому языку
Информацию можно найти, например, в следующих источниках: Rozboudová – Konečný 2018, Ščukin 2008, Akišina – Kagan 2010, SERRJ 2002, RVP ZV, RVP G
А) Назовите отдельные языковые средства и речевые умения.
Объясните отношения между отдельными языковыми средствами и речевыми умениями.
Б) Что является целью современного языкового образования в Чехии? Какие цели и требования к отдельным языковыми средствами и речевыми умениями приводят европейские и чешские куррикулумные документы?
- Общеевропейские компетенции владения иностранным языком
- RVP ZV
- RVP G
- Standardy pro základní vzdělávání- Další cizí jazyk – Ruský jazyk
- Katalog požadavků zkoušek společné části maturitní zkoušky
В) Что такое коммуникативная компетенция на иностранном языке? Объясните.
Назовите и более подробно объясните её составные части.
Объясните принципы коммуникативно направленного обучения. Как выглядит коммуникативно направленный урок иностранного языка?
Какую роль играют отдельные языковые средства при формировании коммуникативной компетенции учащихся?
-
Ключевые слова: фонетика, фонология, произношение, обучение звуковой стороне языка, интерференция, аппроксимация
Информацию можно найти, например, в следующих источниках: Rozboudová – Konečný 2018, Rozboudová – Konečný 2019, Akišina – Kagan 2010, Purm - Jelínek - Veselý 2003
А) Значение фонетики при обучении иностранному языку
Каково значение фонетики при обучении иностранному языку в современной образовательной среде?
Какое место должна занимать фонетика на уроках русского языка?
Объясните роль фонетики в отдельных теориях и методах обучения иностранному языку?
Каково отношение фонетики к другим языковым средствам?
Какие трудности могут возникать в процессе коммуникации, если говорящий не соблюдает фонетические правила иностранного языка?
Какие трудности могут возникать в процессе коммуникации на иностранном языке на уровне продукции и перцепции?
Надо ли вообще заниматься перцепцией фонетических явлений?
Б) Лингвистическая и психологическая основы обучения фонетике
Какими результатами или вопросами теоретического лингвистического исследования в области фонетики и фонологии пользуется лингводидактика?
Сопоставьте звуковую систему русского и чешского языков с точки зрения родственности языков. Какие фонетические явления вызывают трудности при обучении, каким явлениям следует уделять особое внимание?
Обсудите с этой точки зрения все ключевые явления звуковой системы русского языка (сегментные и супрасегментные элементы), вспомните правила их функционирования в русском языке и сопоставьте их с системой чешского языка.
Какую роль играет межъязыковой трансфер в отношении чешский язык – русский язык? Приведите примеры.
Объясните термины «фоноперцептивная интерференция» и «фонопродуктивная интерференция». Приведите примеры.
Что такое аппроксимация? От чего зависит степень аппроксимации говорящего на иностранном языке?
Какие психологические аспекты надо учитывать при обучении звуковой системе русского языка?
В) Фонетический минимум
Существует ли вообще фонетический минимум? Обоснуйте свою точку зрения.
Какими фонетическими правилами следует обязательно владеть на уровнях А1 и В1?
Г) Объяснение фонетики
Что помогает ученикам при обучении фонетике?
Что такое «вводный аудиооральный курс»? Зачем его реализовать? Каковы его цели? В каких классах? Как долго?
Каковы принципы объяснения фонетических явлений? Какими способами можно объяснять фонетические явления?
Объясните главные принципы отдельных способов введения новых фонетических явлений на уроках русского языка. Приведите их плюсы и минусы. Как влияет возраст учеников на отбор подходящего метода объяснения?
Д) Закрепление и повторение фонетики
Каковы принципы закрепления и повторения фонетики? На основе какого материала полезно закреплять и повторять фонетический материал?
Приведите типологию упражнений для тренировки фонетики. К каждому типу приведите конкретные задания упражнений.
Какую роль при тренировке фонетики играют фонетические зарядки?
Какую роль при тренировке фонетики играют песни, стихи, скороговорки или другой ритмический материал?
Какую роль при тренировке фонетики играет чтение вслух? Надо ли ученикам читать вслух? Зачем?
Е) Контроль и оценка овладения фонетикой русского языка
Какие фонетические ошибки допускают часто чехи в речи на русском языке?
Надо ли оценивать фонетические свойства речи учеников на экзаменах?
Какие фонетические аспекты следует прежде всего оценивать?
Можно ли разрешать ученикам говорить с фонетическими ошибками?
Ж) Задания
1. Сопоставьте чешские куррикулумные документы (RVP Z, RVP G, Katalog požadavků zkoušek společné části maturitní zkoušky) с точки зрения требований к овладению звуковой стороной русского языка.
2. Проанализируйте отдельные учебно-методические комплексы (УМК) по русскому языку с точки фонетического материала. Каким фонетическим явлениям уделяется внимание? В каких томах УМК? Как часто вводится фонетический материал? Обобщите частотность работы над фонетикой в отдельных УМК.
3. Проанализируйте отдельные УМК по русскому языку с точки зрения презентации нового фонетического материала. Обобщите принципы презентации нового фонетического материала в этих комплексах и сопоставьте их. Покажите конкретные примеры. Какова их графическая реализация в отдельных УМК?
4. Проанализируйте отдельные УМК по русскому языку с точки зрения типологии упражнений на закрепление фонетики. Сделайте выводы для отдельных УМК. Покажите конкретные примеры к отдельным типам упражнений.
5. Можно ли утверждать, что в УМК фонетический материал циклически расположен и повторяется?
6. Разработайте собственные дидактические материалы по следующим явлениям (см. требования), всегда эти материалы должны быть логически связаны с определённой темой:
- Произношение согласного ж или ш (для уровня А1)
- Произношение парных согласных (для уровня А2)
- Произношение л и л' (для уровня А2)
- Произношение редуцированных гласных (для уровня А2)
- Произношение омографов (для уровня В1)
- Произношение ИК-2 (для уровня А1)
- Произношение ИК-3 (для уровня В1)
- Произношение ИК-5 (для уровня А1)
7. Найдите 2 ритмических текста и подготовьте их для проведения на уроках (любой уровень в зависимости от текста).
-
Ключевые слова: лексика, слово, словосочетание, обучение лексике, интерференция, лексический минимум, семантизация, систематизация
Информацию можно найти, например, в следующих источниках: Rozboudová – Konečný 2018, Akišina – Kagan 2010, Purm - Jelínek - Veselý 2003, Veselý 1985
A) Значение лексики
Каково значение лексики при обучении языку?
Каково отношение лексики к другим языковым средствам?
Б) Лингвистическая и психологическая основы обучения лексике
Сопоставьте лексику русского и чешского языков с точки зрения родственности языков. Распределите лексику с этой точки зрения и объясните какие группы вызывают трудности при обучении, каким группам следует уделять особое внимание?
Какую роль играет межъязыковой трансфер в отношениях чешский язык – русский язык и английский язык – русский язык? Приведите примеры.
Какую роль играет внутриязыковой трансфер? Приведите примеры.
Какие парадигматические отношения в системе лексики вы знаете? Какие из них можно использовать при обучении на начальном и на продвинутом уровнях владения?
Зачем необходимо объяснять валентность отдельных слов?
Каким способом и на каком уровне можно пользоваться знаниями словообразования?
В) Лексический минимум
Объясните это понятие и назовите его типы. Какому типу уделяется при обучении больше внимания и почему?
Кто и в какой степени занимается отбором лексического минимума?
Какие принципы отбора лексического минимума вы знаете?
Какие лексические единицы входят в лексический минимум?
Сколькими лексическими единицами следует владеть на каждом уровне А1-С1? Каких тем касаются эти единицы?
Г) Объяснение лексики
Что помогает ученикам запоминать новую лексику?
Надо ли дома заучивать новые слова?
Сколько новых слов следует вводить на одном уроке (45 минут)?
Каковы принципы объяснения новой лексики? Какими способами можно объяснять новую лексику на начальном или на продвинутом этапе обучения? Как следует комментировать новую лексику?
Что такое семантизация лексики и каковы её типы? Какими способами семантизации следует пользоваться на отдельных уровнях владения языком?
Как следует реализовать первичное закрепление новой лексики?
Д) Закрепление и повторение лексики
Каковы принципы повторения лексики? Какими способами можно закреплять и повторять новую лексику на начальном или на продвинутом этапе обучения? Что надо делать, чтобы ученики не забывали лексику?
Что такое систематизация лексики? Зачем она нужна? По каким принципам можно систематизировать лексику?
Приведите типологию упражнений для тренировки лексики. К каждому типу приведите конкретные задания упражнений.
Какую роль при тренировке лексики играют языковые игры?
Е) Контроль и оценка овладения лексикой русского языка
Какие лексические ошибки допускают часто чехи при обучении русскому языку?
Какие аспекты овладения лексикой следует оценивать?
Ж) Задания
1. Сопоставьте госстандарты (RVP Z, RVP G) с точки зрения лексического минимума и тем.
2. Разработайте собственные дидактические материалы по следующим явлениям (см. требования):
- Лексика, связанная с слаголом играть в/на (для уровней А1 и В1)
- Тема здоровье (для уровней А2 и В1)
- Тема жильё (для уровней А1-2 и В1)
- Тема питание (для уровней А1 и В1)
3. Разработайте одну языковую игру по теме путешествия и одну по теме школа для любого уровня.
-
Ключевые слова: грамматика, морфология, синтаксис, обучение грамматике, интерференция, грамматический минимум, лексическая антиципация, грамматические правила, индуктивный и декдуктивный способ
Информацию можно найти, например, в следующих источниках: Rozboudová – Konečný 2018, Akišina – Kagan 2010, Purm - Jelínek - Veselý 2003
А) Значение грамматики при обучении иностранному языку
Каково значение грамматики при обучении иностранному языку в современной образовательной среде?
Какое место должна занимать грамматика на уроках русского языка?
Объясните роль грамматики в отдельных теориях и методах обучения иностранному языку?
Каково отношение грамматики к другим языковым средствам?
Б) Лингвистическая и психологическая основы обучения грамматике
Какими результатами или вопросами теоретического лингвистического исследования в области морфологии и синтаксиса пользуется лингводидактика?
Сопоставьте грамматику русского и чешского языков с точки зрения родственности языков. Какие грамматические явления вызывают трудности при обучении, каким группам следует уделять особое внимание, и наоборот, какие явления не надо подробно объяснять или даже объяснять вообще?
Обсудите с этой точки зрения все ключевые явления грамматической системы русского языка (морфологические и синтаксические), вспомните правила их образования и функционирования в русском языке и сопоставьте их с системой чешского языка.
Какую роль играет межъязыковой трансфер в отношениях чешский язык – русский язык и английский язык – русский язык? Приведите примеры.
Какую роль играет внутриязыковой трансфер? Приведите примеры.
Объясните с психологической точки зрения основную разницу между обучением на основе сознательного применения грамматических правил и обучением на основе подражания и аналогии.
В) Грамматический минимум
Объясните это понятие и назовите его типы.
Кто и в какой степени занимается отбором грамматического минимума?
Какие принципы отбора грамматического минимума вы знаете?
Какие грамматические единицы входят в грамматический минимум уровней А1 и В1?
Г) Объяснение грамматики
Надо ли все грамматические явления объяснять на уроках?
Что помогает ученикам при обучении грамматике?
Каковы принципы объяснения грамматических явлений? Какими способами можно объяснять новые явления на начальном или на продвинутом этапе обучения? На каком языке следует объяснять грамматику?
Надо ли ученикам знать грамматические термины на русском языке и грамматическую теорию?
Объясните главные принципы способов введения новых грамматических явлений на уроках русского языка и приведите примеры конкретных явлений, которые следует вводить этими способами.
- Лексическое введение грамматических явлений (лексическая антиципация и простое лексическое введение).
- Объяснение с применением правил (индуктивный, дедуктивный и индуктивно-дедуктивный способы).
Как следует реализовать первичное закрепление новой грамматики?
Что такое манипулятивное упражнение? Найдите их примеры в учебниках. Зачем следует ими пользоваться?
Д) Закрепление и повторение грамматики
Каковы принципы закрепления и повторения грамматики? Какими способами можно закреплять и повторять грамматический материал на начальном или на продвинутом этапе обучения?
Приведите типологию упражнений для тренировки грамматики. К каждому типу приведите конкретные задания упражнений.
Какую роль при тренировке грамматикии играют языковые игры?
Е) Контроль и оценка овладения грамматикой русского языка
Какие грамматические ошибки допускают часто чехи при обучении русскому языку?
Какие аспекты овладения грамматикой следует оценивать?
Можно ли разрешать ученикам говорить с грамматическими ошибками?
Ж) Задания
1. Сопоставьте чешские куррикулумные документы (RVP Z, RVP G, Katalog požadavků ke společné část maturitní zkoušky) с точки зрения грамматического минимума.
2. Сопоставьте эти требования с содержанием отдельных учебно-методических комплексов (УМК) по русскому языку.
3. Проанализируйте отдельные УМК по русскому языку с точки зрения презентации нового грамматического материала. Обобщите принципы презентации нового грамматического материала в этих комплексах и сопоставьте их. Покажите конкретные примеры. Какова их графическая реализация в отдельных УМК?
4. Проанализируйте отдельные УМК по русскому языку с точки зрения типологии упражнений на закрепление грамматики. Сделайте выводы для отдельных УМК. Покажите конкретные примеры к отдельным типам упражнений.
5. Обратите внимание на конкретное задание грамматических упражнений. Мотивируют ли они учеников к выполнению. Интересны ли они?
6. Выберите любое грамматическое явление, найдите все упражнения для закрепления и повторения этого явления во всех томах одного УМК и докажите циклическое расположение грамматического материала в этом УМК.
7. Разработайте собственные дидактические материалы по следующим явлениям (см. требования):
- Спряжение любого глагола с чередованием согласных (для уровня А1)
- Спряжение группы глаголов с –ова– и –ева– (для уровня А2)
- Перевод чешского глагола mít (для уровня А1)
- Повелительное наклонение (для уровня В1)
- Союзы потому что – поэтому (для уровня А2)
- Сравнительная степень (для уровня В1)
- Превосходная степень (для уровня А2)
- Склонение им. существительных мужского рода (для уровня А2)
- Склонение им. существительных типа тетрадь (для уровня В1)
8. Разработайте 2 языковые игры на закрепление грамматики, одну для уровня А1, одну для уровня В1.
-
Ключевые слова: графика, орфография, буква, алфавит, обучение графике, обучение орфографии, орфографическое проговаривание
Информацию можно найти, например, в следующих источниках: Rozboudová – Konečný 2018, Rozboudová – Konečný 2019, Akišina – Kagan 2010, Purm - Jelínek - Veselý 2003
А) Значение графики и орфографии
Каково значение графики и орфографии в процессе обучения русскому языку в чешской среде?
Каково отношение графики и орфографии к другим языковым средствам?
Надо ли вообще заниматься графикой и орфографией на уроках по русскому языку в начальной и средней школах?
Следует ли заниматься на уроках обеими вариантами русской графической системы, т. е. печатной и письменной?
Б) Лингвистическая и психологическая основы обучения графике и орфографии
Что такое графика и что такое орфография с лингвистической точки зрения? Что они рассматривают?
Сопоставьте графику и орфографию русского и чешского языков с точки зрения родственности языков. Распределите графические и орфографические средства с этой точки зрения и объясните, какие явления вызывают трудности при обучении, каким явлениям следует уделять особое внимание?
Обсудите с этой точки зрения все ключевые явления орфографической системы русского языка, вспомните главные орфографические правила в русском языке и сопоставьте их с правилами правописания чешского языка.
Какие принципы орфографии русского языка вы знаете? Приведите примеры слов, написание которых руководствуется этими принципами.
Какую роль играет межъязыковой трансфер в отношении чешский язык – русский язык в области графики и орфографии? Приведите примеры.
Какую роль играет при обучении русской гафике умение чтения на чешском языке?
Какие психологические аспекты играют роль при обучении русской орфографии?
В) Графический и орфографический минимумы
Существует ли вообще графический или орфографический минимум? Обоснуйте свою точку зрения.
Какими орфографическими правилами следует владеть на уровнях А1 и В1?
Г) Объяснение графики и орфографии
Зачем необходимо объяснять правописание отдельных слов? Надо ли вести учеников к пониманию орфографических правил?
Каковы принципы объяснения графики? Какими способами можно объяснять написание букв русского алфавита? Как следует комментировать их написание?
Каковы принципы объяснения орфографии? Какую роль играет при этом знание других языковых средств?
Д) Закрепление и повторение графики и орфографии
Каковы принципы повторения графики и орфографии?
Что такое орфографическое проговаривание? Зачем оно нужно?
Какую роль играют диктанты?
Приведите типологию упражнений для тренировки графики и орфографии. К каждому типу приведите конкретные задания упражнений.
Какую роль при тренировке лексики играют языковые игры?
Е) Контроль и оценка овладения графикой и орфографией
Какие ошибки в графике и орфографии допускают часто чехи при обучении русскому языку?
Следует ли оценивать правильность написания текстов?
Ж) Задания
1. Сопоставьте чешские куррикулумные документы (RVP Z, RVP G, Katalog požadavků ke společné část maturitní zkoušky) с точки зрения требований к знаниям орфографии.
2. Сопоставьте способы написания отдельных букв в отдельных УМК по русскому языку.
3. Проанализируйте отдельные УМК по русскому языку с точки зрения презентации орфографического материала. Обобщите принципы его презентации в этих комплексах и сопоставьте их. Покажите конкретные примеры.
4. Какие орфографические правила даются в отдельных УМК?
5. Разработайте собственные дидактические материалы по следующим явлениям (см. требования):
- Объяснение написания выбранной буквы или нескольких букв – придумайте план целого урока для учеников 6 класса начальной школы.
- Объяснение написания выбранной буквы или нескольких букв (других, чем в предыдущем задании) – придумайте план целого урока для учеников 1 класса средней школы.
- Объяснение любого орфографического правила – придумайте план целого урока в рамках какой-то подходящей темы.