Osnova témat

  • Anotace

    Cílem kurzu je komplexně seznámit studenty s aktuální situací a aktuálními trendy ve výuce ruského jazyka v českém školním prostředí se zaměřením především na praktickou přípravu studenta na výuku ruštiny na základní a střední škole. V rámci kurzu studenti zpracovávají vlastní výukové materiály, které prezentují a hodnotí z jednotlivých lingvodidaktických hledisek, přičemž jsou plně využívány získané teoretické poznatky i praktické dovednosti z předchozích kurzů oborové didaktiky a z vlastní výukové činnosti realizované v rámci výkonu souvislé praxe z ruského jazyka na ZŠ.

    • Doporučená literatura

      AKIŠINA, А. А., KAGAN, О. Е. Učimsja učiť.Moskva : Russkij jazyk, 2010. ISBN 978-5-88337-044-0.

      AKIŠINA, А. А. Russkij jazyk v igrach : učebnoje posobije. Moskva : Russkij jazyk. Kursy. 2012. ISBN 978-5-88337-247-5.

      EIBENOVÁ, K., VAVREČKA, M., EIBENOVÁ, I. Hry ve výuce ruštiny. Brno : Edika, 2013. ISBN 978-80-266-0365-8.

      FEDOTOVA, N. L. Metodika prepodavanija russkogo jazyka kak inostrannogo. Sankt-Petěrburg : Zlatoust, 2013. ISBN 978-5-86547-684-9.

      KOSTELECKÁ, Y. Žáci-cizinci v základních školách : fakta, analýzy, diagnostika. Praha : Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta, 2013. ISBN 978-80-7290-630-7.

      KOSTKOVÁ, K. Rozvoj interkulturní komunikační kompetence. Brno : Masarykova univerzita, 2012. ISBN 978-80-210-6035-7.

      NĚMEC, J. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním. Brno : Paido, 2009. ISBN 978-80-7315-191-1.

      RADA EVROPY. Společný evropský referenční rámec pro jazyky. Olomouc : Univerzita Palackého, 2002. ISBN 80-244-0404-4.

      ŠČUKIN, A. N. Metodika prepodavanija russkogo jazyka kak inostrannogo. 2. vyd. Moskva : Vysšaja škola, 2010. ISBN 978-5-06-006231-1.

      VASILYEVA, E., GETMANENKO, N., KORICINSKA, L. Novye prijemy podderžanija vysokoj motivacii při obučenii RKI. Journal of the centre of international education. Philology. №1. Moskva : MGU, 2013. s. 124-129. ISSN 2074-8361.

      VEREŠČAGIN, J. M., KOSTOMAROV, V. G. Jazyk i kul’tura : lingvo-stranovedenije v prepodavanii russkogo jazyka kak inostrannogo. 4. vyd. Moskva : Russkij jazyk, 1990.

      • 1. Урок русского языка

        Ключевые слова: обучение русскому языку, урок, коммуникативная направленность обучения

        Информацию можно найти, например, в следующих источниках: Akišina – Kagan 2010, Purm – Jelínek – Veselý 2003

         

        А) Требования к коммуникативно направленному уроку

        Чем отличается урок иностранного языка от уроков других предметов?

        Как влияет концепция обучения иностранному языку на построение урока?

        Как должен выглядеть урок русского языка, основанный на принципах коммуникативно направленного обучения? Назовите главные требования к коммуникативно направленному уроку по русскому языку.

        Назовите его основные фазы и к ним приведите конкретные примеры деятельности учеников и преподавателя.

        Какую роль играет на уроке преподаватель?

        Как выглядит начало и конец урока? На что следует в этих фазах обращать внимание учеников?

        Каким языковым средствам и речевым умениям следует уделять на уроках больше внимания?

        На каком языке следует вести урок? Надо ли преподавателю разговаривать на родном языке учеников? Если да, в каких случаях? Объясните значение знания родного языка учеников преподавателем также в более общем смысле.

        Как, по-вашему, выглядит «хороший» и «плохой» урок?

        Как следует планировать урок? О чём необходимо думать в первую очередь? Как должна выглядеть подготовка к уроку преподавателя?

         

        Б) Задания

        Подготовьте коммуникативно направленный урок по любой теме для учеников 8 класса начальной школы на основе конкретного учебника.

        Подготовьте коммуникативно направленный урок по любой теме для учеников 4 класса средней школы на основе конкретного учебника.

      • 2. Контроль и оценка в обучении русскому языку как иностранному, работа с ошибкой

        Ключевые слова: контроль, оценка, ошибка

        Информацию можно найти, например, в следующих источниках: Rozboudová – Konečný 2018, Akišina – Kagan 2010, Purm – Jelínek – Veselý 2003

         

        А) Контроль

        Что необходимо контролировать преподавателю на уроках по русскому языку? Думайте о разных аспектах работы преподавателя и учеников.

        Какие правила контроля следует соблюдать?

        Чем отличается характер проведения проверки знаний и умений?

        Чем отличаются промежуточный тест, проверка коммуникативных знаний и глобальный тест? Объясните и приведите конкретные примеры.

        Назовите достоинства и недостатки устного и письменного контроля? Какова их функция на уроках по русскому языку?

        Назовите достоинства и недостатки индивудуального, парного и группового контроля.

         

        Б) Оценка

        Что необходимо преподавателю оценивать на уроках по русскому языку? Думайте о разных аспектах работы преподавателя и учеников.

        Какие правила оценки следует соблюдать?

        Что оценивать на уроках в общем смысле и за что ставить ученикам оценки?

        Назовите отдельные типы оценки и приведите их плюсы и минусы.

        Что вам кажется самым эффективным при обучении языку в связи с оценкой: сравнение учеников, сравнение с нормой, оценка индивидуального прогресса. Назовите плюсы и минусы.

        Составьте 2 списка критериев оценки владения языком: а) устного, б) письменного. В каких критериях они схожие, в чём отличаются?

        Как контролировать и оценивать работу и результаты ученков с специальными требованиями?

         

        В) Работа с ошибкой

        Какова функция работы с ошибкой при обучении уностранному языку? О чём свидетельствует ошибка ученика?

        Назовите типичные ошибки в речи чехов на русском языке? Приведите примеры к отдельным языковым средствам, устной и письменной продукции. Почему они возникают?

        Надо ли исправлять все ошибки учеников?

        Как следует работать с ошибкой при отработке языковых средств?

        Как следует работать с ошибкой при отработке речевых умений?

        Какова разница в исправлении ошибок между устной и письменной речью учеников?

        Можно ли перебивать речь ученика, если он допустит ошибку?

        Что такое приём «эхо» при работе с ошибкой?

        Что такое отсроченный контроль (отсроченное исправление ошибок)?

        Когда должен преподаватель возвращать исправленные контрольные работы? Почему?

        Надо ли вписывать в контрольные работы правильный вариант или хватит только обозначать места, где ошибки?

        Могут ли ошибки учеников указывать на недостатки в работе преподавателя?

        • 3. Использование «Стандарта для начального образования по русскому языку»

          Ключевые слова: обучение русскому языку, куррикулумные документы, «Стандарт для начального образования»

          Информацию можно найти, например, в следующих источниках: Rozboudová – Konečný 2018, Standardy pro základní vzdělávání

           

          Какова функция «Стандартов начального образования» (Standardy pro základní vzdělávání)? С какой целью они были разработаны?

          (см. например http://www.msmt.cz/ministerstvo/novinar/co-znamenaji-standardy-pro-zakladni-vzdelavani)

          На основе каких документов они созданы?

          Дайте характеристику основной концепции «Стандарта для начального образования по русскому языку»  («Standardy pro základní vzdělávání : Další cizí jazyk : Ruský jazyk»).

          Как можно этот документ использовать на уроках по русскому языку?

        • 4. Мотивация к обучению русскому языку как иностранному в начальной и средних школах

          Ключевые слова: мотивация, внешняя мотивация, внутреняя мотивация

          Информацию можно найти, например, в следующих источниках: Rozboudová – Konečný 2018, Akišina – Kagan 2010, Vasilyeva – Getmanenko – Koricinska 2013

           

          А) Мотивация к обучению русскому языку в качестве второго иностранного языка

          Почему необходимо знать иностранные языки? Какую роль в этом играет европейская политика?

          Почему люди учат иностранные языки?

          Хватит ли в настоящее время владение английским языком?

          Почему люди учат русский язык?

          Почему чешские ученики выбирают русский язык как второй иностранный в начальной и средней школах? Существует ли разница между причинами его выбора в начальной и средней школах?

          Какую роль при выборе играет инструментальная мотивация?

          Какую роль при выборе играют, по-вашему, родители?

          Какую роль при выборе играют, по-вашему, друзья ученика?

          Какую роль при выборе играют, по-вашему, преподаватели?

           

          Б) Мотивация к выполнению заданий на уроках русского языка

          Какова связь между мотивацией к обучению данного языка в общем и мотивацией к работе на занятиях?

          Какие виды мотивации вы знаете? Дайте конкретные примеры их проявления на занятиях по русскому языку, т. е. почему ученик выполняет задания/активно работает на уроках, почему ученик готовится к урокам по русскому языку?

          Какова функция мотивации к выполнению отдельных заданий по русскому языку?

          Как следует учеников мотивировать к работе? Чем отличается способ мотивации в начальной и средней школах?

          Какую роль в этом играет учебник, которым ученики пользуются на занятиях?

          Какую роль в этом играет сам преподаватель, т. е. его характер, отношение к ученикам и к самой работе в школе, его способ работы на уроках и т. д.

           

          В) Задания

          Проанализируйте отдельные УМК и скажите, мотивируют ли приведённые задания к активной работе учеников? Дайте характеристику каждого УМК с этой точки зрения.

          Выберите любой урок любого учебника. Попробуйте сформулировать мотивацию к выполнению каждого задания в данном уроке. Не забывайте формулировать коммуникативно!

          • 5. Языковые игры на уроках русского языка

            Ключевые слова: мотивация, языковая игра, виды языковых игр

            Информацию можно найти, например, в следующих источниках: Akišina 2012, Akišina – Kagan 2010, Еibenová – Vavrečka – Eibenová 2013

             

            Что такое игра и какова её функция в жизни человека и на занятиях по иностранному языку?

            Как связана языковая игра с мотивированностью говорить на иностранном языке?

            К основной типологии игровых заданий (игровые некоммуникативные задания, игровые предкоммуникативные задания и игровые коммуникативные задания / языковые, речевые, коммуникативные игры) приведите мин. 2 конкретных примера языковых игр.

            Когда применять языковые игры на занятиях?

            Можно ли заниматься игровыми заданиями в любой группе учеников?

            Приведите методические правила реализации языковых игр на уроках. Выбирая  игру, о чём необходимо думать преподавателю?

            • 6. Работа с учениками с особыми образовательными потребностями

              Ключевые слова: ученики с особыми образовательными потребностями, дислексия, дисграфия, дисорфография

              Информацию можно найти, например, в следующих источниках: Němec 2009

               

              А) Ученик с с особыми образовательными потребностями

              Как характеризуется «ученик с особыми образовательными потребностями» (žák se speciálními vzdělávacími potřebami)? Приведите основные типы поддержки (вспомогательные меры – podpůrná opatření) этих учеников в чешских школах. – См. например http://www.nuv.cz/t/specialni-vzdelavani

              Приведите основную классификацию учеников с особыми образовательными потребностями. См. например RVP ZV RVP G.

              Что такое индивидуальный учебный план? Какую информацию он содержит? См. например http://www.msmt.cz/vzdelavani/individualni-vzdelavaci-plan-1

              Какова функция ассистента педагога?

              Как могут этим ученикам помогать их одноклассники?

              Какую роль в образовании этих учеников играют их родители?

               

              Б) Специфические нарушения

              Приведите основные типы специфических нарушений, с которыми часто встречаемся на занятиях по русскому языку, и дайте их краткую характеристику.

              Попробуйте сформулировать основные рекомендации для работы с учениками со специфическими нарушениями, касающиеся презентации нового материала, его отработки, контроля и оценки, работы в группе и т. д.

              См. например

              https://educoland.muni.cz/rusky-jazyk-a-literatura/novinky-z-oboru/jak-pracovat-v-rustine-s-zaky-s-poruchou-uceni-trocha-rad-zacinajicim-dyslexie/

              https://educoland.muni.cz/rusky-jazyk-a-literatura/novinky-z-oboru/jak-pracovat-v-rustine-s-zaky-s-poruchou-uceni-dysgrafie-dysortografie/

              https://educoland.muni.cz/rusky-jazyk-a-literatura/novinky-z-oboru/jak-pracovat-v-rustine-s-zaky-s-poruchou-uceni-doporuceni-a-epilog/

               

              В) Дислексия

              Как она проявляется при обучении русскому языку?

              Как можно ученику помочь?

              Как должна выглядеть работа с текстом у этих учеников? Что ученикам помогает в понимании и при самом чтении текста?

              Как необходимо оформлять тексты для учеников с дислексией?

               

              Г) Дисграфия

              Как она проявляется при обучении русскому языку?

              Как можно ученику помочь?

               

              Д) Дисорфография

              Как она проявляется при обучении русскому языку?

              Как можно ученику помочь?

               

              Е) Задания

              Разработайте индивидуальный учебный план для ученика со специфическим нарушением любого класса начальной школы.

              Выберите текст по любой теме уровня А1 и подготовьте его для учениика с комбинацией специфических нарушений (формальное оформление, подходящие задания для понимания текста, задания для посттекстовой работы с выходом в речь – устную и письменную).

              Выберите текст по любой теме уровня Б1  и подготовьте его для учениика с комбинацией специфических нарушений (формальное оформление, подходящие задания для понимания текста, задания для посттекстовой работы с выходом в речь – устную и письменную).

            • 7. Ученики-иностранцы на занятиях по русскому языку

              Ключевые слова: ученики с особыми образовательными потребностями, ученик-иностранец

              Информацию можно найти, например, в следующих источниках: Kostelecká 2013, Němec 2009

               

              А) Ученик-иностранец

              Как характеризуется ученик-иностранец? См. например http://www.nuv.cz/t/ciz

              С какими учениками-иностранцами часто встречаемся в чешских школах?

              Приведите основные общие методические правила работы с учениками-иностранцами в чешских школах. См. например https://clanky.rvp.cz/clanek/c/Z/17461/metodicke-pokyny-k-zaclenovani-zaku-cizincu-do-vyuky.html/

              Приведите конкретные методические правила или приёмы работы с учениками-иностранцами на занятиях по русскому языку.

              Как работать с учениками-носителями русского языка? Как можно использовать их знания и умения на уроках русского языка?

               

              Б) Задания

              Разработайте индивидуальный учебный план для ученика-иностранца любого класса.

            • 8. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции при обучении русскому языку в начальной и средней школах

              Ключевые слова: коммуникативная компетенция, межкультурная коммуникативная компетенция, культура, относшения языка и культуры

              Информацию можно найти, например, в следующих источниках: Akišina – Kagan 2010, Kostková 2012, SERRJ 2002, Vereščagin – Kostomarov 1990

               

              А) Культура

              Что такое культура в узком и широком понимании?

              Какова связь языка и культуры?

              На каком уровне следует знакомить ученика с культурным фоном языка?

              Что такое фоновые знания в связи с иностранным языком?

              На каком языке преподавать культуру?

              Какими аспектами культуры необходимо заниматься на занятиях по русскому языку?

              Какие материалы можно использовать при обучении культуре?

               

              Б) Межкультурная коммуникативная компетенция

              Что такое социокультурная компетенция? См. например «Společný evropský referenční rámec pro jazyky».

              Что такое межкультурная коммуникативная компетенция? Каковы её составные части?

              Какова цель межкультурного обучения?

              Как можно контролировать и оценивать межкультурную коммуникативную компетенцию учеников?

              Каким способом можно использовать «Европейский языковой портфель».

              См. например http://www.msmt.cz/mezinarodni-vztahy/evropske-jazykove-portfolio

              https://ejp.rvp.cz/

               

              В) Задания

              Проанализируйте чешские куррикулумные документы и скажите, какие требования они ставят к межкультурным аспектам обучения иностранным языкам или обучению в общем смысле.

              • 9. Страноведение на уроках русского языка

                Ключевые слова: коммуникативная компетенция, межкультурная коммуникативная компетенция, культура, страноведение

                Информацию можно найти, например, в следующих источниках: Akišina – Kagan 2010, Kostková 2012, SERRJ 2002, Vereščagin – Kostomarov 1990

                 

                А) Становедческие и лингвострановедческие сведения на уроках

                С какими страноведческими и лингвострановедческими сведениями должны ученики знакомиться на занятиях по русскому языку?

                Какую роль в презентации культурологического материала играет учебник? Каким способом может учебник предлагать информацию о культуре?

                Где искать дополнительный учебный материал? Каковы принципы его отбора?

                Какую роль в презентации культурологического материала играют аутентичные иллюстративные материалы?

                 

                Б) Задания

                1. Проанализируйте УМК и дайте характеристику их подхода к страноведческой и лингвострановедческой информации? Какой иллюстративный культурологический материал они презентуют? Презентуют ли они культурологический материал функционально?  Презентуют ли они культурологический материал в связи с отработкой языковых средств или речевых умений?

                2. Разработайте собственные дидактические материалы (см. требования) по следующим темам:

                речевой этикет и коммуникативное поведение русских для уровня А1

                устная народная словесность для уровня А1

                праздники и традиции для уровня А1

                речевой этикет и коммуникативное поведение русских для уровня А2

                устная народная словесность для уровня А2

                русская музыка для уровня А2

                речевой этикет и коммуникативное поведение русских для уровня Б1

                русская живопись для уровня Б1

                праздники и традиции для уровня Б1

                3. Подготовьте план проекта по любой страноведческой теме для любого уровня.

              • 10. Специфики обучения русскому языку в средних профессиональных школах

                Ключевые слова: профессиональное образование, специальный язык

                Информацию можно найти, например, в следующих источниках: RVP, Fedotova 2013

                 

                А) Среднее профессиональное образование

                Какие средние профессиональные школы в Чехии вы знаете? Каковы цели их программ образования?

                Чем отличается обучение иностранному/русскому языку в средних общеобразовательных и средних профессиональных школах? Каковы цели обучения иностранному/русскому языку в этих школах?

                Проанализируйте документы «RVP pro odborné vzdělávání» для разных видов средних профессиональных школ и приведите основные требования к обучению иностранному/русскому языку в этих школах. См. например http://www.nuv.cz/t/rvp-os

                 

                Б) Обучение специальному языку

                Что такое специальный язык? Чем он характеризуется?

                Какими специфическими языковыми средствами и речевыми умениями должны владеть выпускники отдельных средних профессиональных школ?

                На каком уровне владения иностранным языком можно начать с обучением специальному языку?

                В каких УМК предлагается также специфическая лексика по специальности?

                Какими учебниками или дополнительными пособиями можно пользоваться при обучении специальному языку в отдельных типах школ?

                Каковы принципы и критерии отбора лексики по специальности?

                Как следует эту лексику отрабатывать?

                 

                В) Задания

                Выберите 2 типа средних профессиональных школ и для каждого выберите одну тему, связанную со специальным языком. Разработайте секвенцию заданий для отработки языковых средств и речевых умений по этим темам. Секвенция заданий должна включать: объяснение нужного языкового материала и упражнения для его закрепления, задания с этим языковым материалом на тренировку рецептивных речевых умений и задания на продуктивное использование данного материала в речи.