Лексикология и обучение лексике

А) Семасиология

Ключевые слова: слово, значение, сема, семема, семантика, семасиология, многозначность, полисемия, омонимия, синонимия, антонимия, паронимия

Литература:  Bezděk – Kopeckij 1974, Man 1976, Fomina 1990, Žofková 1995

Что такое слово, понятие, значение? Какова их взаимосвязь?

Приведите примеры слов или словосочетаний к отдельным типам лексических значений:

• По происхождению (мотивации) – основное (немотивированное) Х производное (мотивированное) значение
• По соотнесёности с предметом – прямое Х переносное значение
• По сочетаемости – свободное Х несвободное значение
• По выполняемой функции – номинативное Х экспрессивно-синонимическое значение

Что такое многозначность и омонимия? Чем они отличаются?

Какие способы переноса значения вы знаете? Приведите примеры.

Приведите примеры полных омонимов, омофонов, омографов, омоформ. Чем они отличаются?

Что такое чешско-русская омонимия? Приведите примеры. Объясните, как следует работать со словами – чешско-русскими омонимами на занятиях по русскому языку?

Что такое антонимия, синонимия и паронимия? Приведите примеры слов – антонимов, синонимов, паронимов. Как можно использовать эти парадигматические отношения при обучении русскому языку?

Что такое анотонимическая пара? Приведите примеры. Какие антонимические должны знать учащиеся на уровнях А1 и В1?

Что такое синонимический ряд и доминанта? Приведите примеры. Какие синонимические ряды должны знать учащиеся на уровнях А1 и В1?

Б) Ономасиология

Ключевые слова: ономасиология, наименование, слово,  словообразование, мотивированность, словообразовательный анализ, словообразовательная основа, словообразовательный формант, словообразовательный тип, словообразовательная цепочка, словообразовательное гнездо

Литература:  Bezděk – Kopeckij 1974, Man 1976, Žofková 1995

Что обозначает мотивированность (мотивация) наименований? Приведите примеры мотивированных и немотивированных слов.

Назовите отдельные типы мотивации и приведите примеры.

Какова словообразовательная структура мотивированных слов? Объясните её и демонстрируйте на примерах.

Какие типы словообразовательных формантов вы знаете? Какое значение они выражают?

Что такое словообразовательная цепочка? Приведите примеры.

Что такое словообразовательное гнездо? Приведите примеры.

Назовите способы образования наименований и к каждому способу приведите примеры.

На каком уровне обучения русскому языку можно пользоваться знаниями о словообразовании наименований в русском языке?

Как можно использовать на занятиях по русскому языку знания о словообразовании наименований?  Приведите примеры.

В) Организация словарного запаса

Ключевые слова: словарный запас, происхождение, заимствование, исконно-русская лексика, старославянизмы, общеупотребительная лексика, лексика ограниченного употребления, диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы, арготизмы, историзмы, архаизмы, неологизмы, функциональный стиль

Литература: Bezděk – Kopeckij 1974, Man 1976, Žofková 1995, Фомина 1990, Шанский 2014

Чем характеризуется исконно-русская лексика? Объясните периодизацию исконно-русской лексики.

Приведите примеры индоевропеизмов, общеславянских слов, восточнославянских слов и собственно русских слов.

Почему заимствуются слова из других языков?

Приведите классификацию заимствованных слов по степени ассимиляции и приведите примеры.

Из каких языков и в каких исторических эпохах заимствовались слова в русский язык? Почему? Приведите примеры.

Назовите признаки слов иноязычного происхождения и покажите их на примерах.

На какие признаки слов нерусского происхождения следует обращать внимание учащихся? Каковы принципы работы со словами нерусского происхождения на уроках русского языка?

Что такое интернационализмы? Как их можно использовать на занятиях?

Приведите классификацию лексики с точки зрения сферы её употребления и приведите примеры.

Что такое жаргонизмы и арготизмы  и какова их функция?

Наобходимо ли знакомить учащихся с жаргоном или разговорной лексикой? На каком уровне? В каких случаях?

Приведите классификацию лексики с точки зрения экспрессивно-стилистической и приведите примеры.

Приведите классификацию лексики с точки зрения её использования во времени и приведите примеры.

Г) Фразеология

Ключевые слова: фразеология, фразеологизм, фразеологические сращения, фразеологические единства, фразеологические сочетаня, фразеологические выражения

Литература: Bezděk – Kopeckij 1974, Man 1976, Žofková 1995, Шанский 2014

Что такое фразеологизм и каковы его признаки?

Приведите способы классификации фразеологизмов.

Объясните классификацию фразеологизмов по семантической слитности компонентов и к каждому типу (фразеологические сращения, фразеологические единства, фразеологические сочетаня, фразеологические выражения) приведите примеры.

С какими фразеологизмами следует знакомить учащихся? На каком уровне?

Д) Обучение лексике русского языка

Ключевые слова: лескика, обучение лексике, сопоставительный анализ лексики

Литература:  Rozboudová – Konečný 2018, Akišina – Kagan 2010, Purm – Jelínek – Veselý 2003

Каково значение лексики при обучении языку?

Сопоставьте лексику русского и чешского языков с точки зрения родственности языков. Распределите лексику с этой точки зрения и объясните какие группы вызывают трудности при обучении, каким группам следует уделять особое внимание?

Какую роль играет межъязыковой трансфер в отношениях чешский язык – русский язык и английский язык – русский язык? Приведите примеры.

Какую роль играет внутриязыковой трансфер? Приведите примеры.

Зачем необходимо объяснять валентность отдельных слов?

Что такое лексический минимум? Кто и в какой степени занимается отбором лексического минимума? Какие принципы отбора лексического минимума вы знаете? Какие лексические единицы входят в лексический минимум?

Что помогает ученикам запоминать новую лексику?

Каковы принципы объяснения новой лексики? Какими способами можно объяснять новую лексику на начальном или на продвинутом этапе обучения? Как следует комментировать новую лексику?

Что такое семантизация лексики и каковы её типы? Какими способами семантизации следует пользоваться на отдельных уровнях владения языком?

Как следует реализовать первичное закрепление новой лексики?

Что такое систематизация лексики? Зачем она нужна? По каким принципам можно систематизировать лексику?

Приведите типологию упражнений для тренировки лексики. К каждому типу приведите конкретные задания упражнений.

Какие лексические ошибки допускают часто чехи при обучении русскому языку?

Какие аспекты овладения лексикой следует оценивать?

Е) Задания по лексикологии и обучении лексике

Разработайте собственные дополнительные учебные материалы:

• Использование антонимических пар – уровень А1-А2
• Введение о отработка выбранного синонимического ряда – уровень В1
• Введение о отработка чешско-русских омонимов – уровень А2
• Семантизация или систематизация лексики на основе словообразовательных отношений – уровень А2-В1
• Использование интернационализмов – уровень А1-А2
• Использование фразеологизмов – уровень А2
• Использование фразеологизмов – уровень В1
• Тема спорт – уровень А2
• Тема культурная жизнь – уровень В1